“以學(xué)定教”

周華

【摘 要】

新課標(biāo)中提倡“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的情況、教材等有充分的了解，而在課堂上要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握情況，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，讓學(xué)生真正走近文本，讓語(yǔ)文教學(xué)走出一片屬于自己的燦爛天地。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 以學(xué)定教

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重關(guān)注學(xué)生的基本情況，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，只有這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，預(yù)設(shè)適合的教學(xué)目標(biāo)，制定合適的教學(xué)方法和策略，打造高效的語(yǔ)文課堂，這就是“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)理念的實(shí)施，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，同時(shí)也可以最大限度地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考，獲得深刻的情感體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)而導(dǎo)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力存在不足，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的判斷，那么，面對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差甚至錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何對(duì)待呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的判斷和及時(shí)地引導(dǎo)。教師的將錯(cuò)就錯(cuò)，順學(xué)而導(dǎo)地糾正錯(cuò)誤，將會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲意外的驚喜。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置——文中介紹的俑，你最喜歡哪一個(gè)？用自己的語(yǔ)言介紹給大家。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)揮，大家紛紛發(fā)表自己的看法：“我最喜歡的是其中的騎兵俑。大家想一想，在激烈的戰(zhàn)場(chǎng)上，騎著戰(zhàn)馬的騎兵多威風(fēng)啊！而且，作為騎兵，即使是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗了也不怕，因?yàn)轵T著馬還可以飛快地逃跑。”這樣的說(shuō)法當(dāng)然是不夠準(zhǔn)確的，當(dāng)時(shí)的學(xué)生們也都表示這樣的說(shuō)法是不對(duì)的，是和文本內(nèi)容相矛盾的，于是教師順勢(shì)而導(dǎo)：“那么你們能具體說(shuō)一說(shuō)這樣的見(jiàn)解和文本中的什么內(nèi)容矛盾嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)文本的再次解讀，很快發(fā)現(xiàn)了答案：“秦始皇率領(lǐng)的是一支英勇無(wú)畏的軍隊(duì)，這樣的軍隊(duì)中不可能有逃兵。這支隊(duì)伍中的騎兵心中想的只能是殺敵報(bào)國(guó)，保衛(wèi)家園。”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了正確的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠及時(shí)處理課堂上即時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，機(jī)智引導(dǎo)，這樣就能借助“錯(cuò)誤”生發(fā)出別樣的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然，這樣精彩生成的基礎(chǔ)要求是教師對(duì)于自己學(xué)生的認(rèn)知有充分的了解，這樣才能做到有的放矢，順學(xué)而導(dǎo)，有所收獲。

二、注重反饋，以學(xué)定教

所謂“以學(xué)定教”，就要在教學(xué)過(guò)程中做到以人為本，這也就是說(shuō)要參照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將課堂活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，讓課堂呈現(xiàn)一種師生互動(dòng)的良好氛圍，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得最及時(shí)的反饋，讓自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。

例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，在授課之初，教師就鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將自己的感受或者收獲記錄下來(lái)。在上課之初，教師首先從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，讓學(xué)生將自己不會(huì)的詞語(yǔ)或者理解困難的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，展示在黑板上，學(xué)生們寫(xiě)下了例如“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“一擁而上”等等。根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，教師讓學(xué)生討論這些字詞的讀音和意思等內(nèi)容，并且還鼓勵(lì)學(xué)生試著用自己的表演演繹一下這些詞語(yǔ)，這樣幫助學(xué)生深入解讀這些詞語(yǔ)，獲得感性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解對(duì)于之后的課文內(nèi)容的解讀起到了很好的促進(jìn)作用，對(duì)于小稻秧以及雜草的形象特點(diǎn)的把握，也更加容易，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀。

課堂反饋好像有些浪費(fèi)時(shí)間，但是其實(shí)對(duì)文本的解讀起到了極大的促進(jìn)作用。教師通過(guò)這樣的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰的了解，這樣就可以適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“以學(xué)定教”，這樣也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻，有助于學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而構(gòu)建高效課堂。

三、詳略得當(dāng)，打造高效

在教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)和周密的計(jì)劃，當(dāng)然這些的制定也是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的內(nèi)容來(lái)區(qū)分，因此，在課堂設(shè)置中教師要注重教學(xué)講解的詳略得當(dāng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握住文本的中心，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一首楊萬(wàn)里的名篇《曉出凈慈寺送林子方》，在這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“映日荷花別樣紅”這句詩(shī)上。這樣的一首詩(shī)，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字音、字形不是難事，但是對(duì)故事的鑒賞能力還不夠，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的藝術(shù)性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生出示了荷花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受荷花之美，然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中描繪的西湖美景，體會(huì)一下作者這樣寫(xiě)的目的是什么？通過(guò)大家的分析，討論和交流，意識(shí)到作者是借西湖美景表達(dá)對(duì)友人的依依不舍，從而充分體會(huì)到這首詩(shī)高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的內(nèi)容設(shè)置不需要面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到詳略得當(dāng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了最高的教學(xué)效率。以學(xué)生的實(shí)際情況作為根據(jù)，確定并且實(shí)施合適的教學(xué)計(jì)劃，這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的關(guān)鍵。

總而言之，在“以學(xué)定教”教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，而且在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，不僅要立足于文本，還要超越文本的局限，激活學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”的雙贏，這才是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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