情緒保駕溝通立德護航成長

姜欣瑤

【摘 要】

根據教育部提出的“核心素養體系”概念，教師應把“立德樹人”放在教育工作的重要位置。面對現在孩子出現受挫能力差，不會管理自身情緒，溝通能力弱，導致學習、生活中遇到一點點問題便逃避或做出反常行為，無法安心學習等現狀，本文依據兒童情緒管理和溝通理論，對班上出現的一個孩子的問題進行分析和處理。

【關鍵詞】

情緒管理 溝通能力 兒童 學習

一、溝通受阻情緒失控

教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出了”核心素養體系”這一概念，這是從知識、教書向育人走近了一步。學校是兒童成長的主要陣地，是實施“立德樹人”的重要場所。如何做到“因材施教”？如何讓孩子在學校求取知識的同時獲得成長的快樂？這是所有教育者應該思考的問題。

而現實中，網絡信息的橫行，家長的溺愛，不同教育理念間的沖擊，家校配合間的磨合等等，使孩子無形中成了“試驗品”。他們在享受現代信息社會、高科技產品帶來的新奇與刺激的同時，也有了更多的“成長煩惱”。

在網絡和社會“快”文化的影響下，出現了“怒吼”兒童和“沉默”兒童，在學校的表現便是：同伴間出現一點小的矛盾不是語言交流，而是怒火中燒，大打出手；同伴和師生交流中，孩子更多地關注自己，急于表達自己的想法，做不到耐心傾聽。一旦自己的意見沒有引起別人的關注便大吼大叫，甚至摔文具、拍桌子；有的孩子遇到問題便選擇逃避，當逃避也解決不了問題時甚至會做出難以預測的反常舉動；有的孩子遇到不順心的小事，便無心上課、做作業、吃飯，無法管理好自己的情緒……種種現狀表明，孩子的學習不光與身體和所處環境有關，更與心理有關，如何管理好自身情緒，培養良好的溝通能力，是孩子快樂學習和健康成長的基礎。

二、理論指引并肩成長

在教育過程中，教師應該與孩子并肩站在一起，理解、尊重孩子的內心想法，讓孩子打心底接納自己，為孩子可行的建議和方法，才能指引孩子成長，做到因材施教、立德樹人。

兒童的情緒會影響學習和行為表現，當老師發現孩子在學校出現行為問題時，再關注情緒問題已晚，只能采取補救性的措施。通過在平時教育中滲透情緒管理，指導學生學會如何表達和尊重他人的感覺就顯得尤為重要。根據張春興對情緒的定義：情緒是個體收到某種刺激后進而產生的一種激動狀態，這種狀態雖能被個體所體驗，卻不為其所控制。它對個體行為具有干擾或促進作用。情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。

兒童的情緒管理教育對兒童成年后的情緒認知和情緒表達具有重要意義。哈佛大學心理學博士Goleman（1995）主張可將情緒管理分為情緒的評估與表達、情緒的調節和情緒的運用。其中情緒的調節即個體能采取一些措施來處理被激起的情緒，以此應對內外的情緒壓力，從而維持身心平衡。[1]南京師范大學袁宗金副院長在《兒童情緒管理的意義與策略》中就指出：從兒童發展理論來看，兒童正是發展情緒覺察與管理能力的時期，處于該階段的兒童如果能夠發展良好的情緒覺察與管理的能力，對日后面對更為復雜的情緒經驗將有很大的促進作用，同時此能力是發展情緒適應及情緒智力的基礎，也是培養各種情緒能力的根本。良好的情緒管理從預防的觀點來看，可以預防青少年犯罪、逃學、退學、低成就與心理疾病等現象的產生，同時也能改善教師行為，提高對自我、對他人、學校的正向態度，具有非常積極的功能。[2]

教育心理學家Stevenson提出“認知壓力”概念來衡量學習環境中促使學生進行不同類型認知活動的積極力量。對于“認知壓力”的情緒管理與家庭中親子溝通密切相關，而家庭中常見的親子溝通大多是圍繞學業展開的。針對這一問題，池麗萍、辛自強在小學高年級段學生中做了研究調查，擬在比較優生與后進生的親子學業溝通行為的同時，考察親子溝通行為是否對兒童的認知或思考產生不同影響，是否帶來消極的情緒壓力。結果表明優生父母的指責性溝通遠少于后進生父母，而方法性指導更多；在指向問題解決的溝通行為方面，優生親子溝通中更多地表現出“兒童主導溝通”，而后進生與父母的“常規指導溝通”則較多。[3]事實表明，兒童的情緒管理能力受家庭親子溝通的影響，而良好的情緒管理和溝通能力是兒童學習和生活的基礎。

三、因材施教立德樹人

小學生雖然年齡不大，但有自己的內心世界，也有自己的成長煩惱。在這樣一個成長關鍵期，孩子很容易受到社會各種信息的誘導，如果此時沒有家長及時的親子溝通，沒有老師及時的引導，便很有可能產生一個個“怒吼兒童”或“沉默兒童”。他們不懂得管理自己的情緒，不知如何表達，遇到一點點不順心便聽不進任何勸阻，大發脾氣、大打出手；抑或關閉自己的內心世界，將自己與同伴、老師隔絕，積少成多，最后像火山噴發式地做出平時難以想象的行為舉動。

綜上所述，在教育教學中，關注孩子的內心感受，在立德樹人上努力做到“因材施教”。讓班級、學校少一些“怒吼兒童”和“沉默兒童”，多一些能夠自我情緒管理的兒童；少一些“我要發泄”，多一些“我要表達”。讓孩子學會良好的情緒管理和溝通能力，這樣在面對學習和生活問題時才不會逃避，而是勇敢面對，積極解決。在班級種下“情緒管理”的種子，期待美麗花開！

【參考文獻】

【1】Goleman，D.Emotionalintelligence.NewYork：BantamBooks.

【2】袁宗金.兒童情緒管理的意義與策略【J】.外國中小學教育，2005（1）

【3】池麗萍，辛自強.優差生親子溝通與認知和情緒壓力的關系【J】.心理與行為研究，2010（8）