追隨幼兒，讓美術區域更具生命力

蔣麗娟

幼兒處于人生中好奇心極強的階段，美術區域活動很容易吸引幼兒的目光，因為他們可以自由選擇內容、材料、形式進行創作，沒有了很強的技能要求，幼兒在這里也確實能夠擁有無限的創作樂趣，可以讓他們頭腦中的想象得到實現。但我們不能因為幼兒喜歡美術區域而可以放任不管，我們應該尊重幼兒的想法和成果，提供符合幼兒興趣，體現不同層次，富有變化的材料，關注幼兒的需求給予靈活指導，讓美術區域永葆活力，并讓幼兒獲得真正的發展。

一、尊重幼兒，讓美術創作充滿生機

美術區域游戲中環境的創設，對激發幼兒的美術興趣和創作欲望有著至關重要的作用。教師要關注每一位幼兒的心理感受，營造輕松愉快的游戲環境，讓幼兒精神飽滿、興趣深厚地參與其中，從而激發幼兒的內在潛力，讓美術創作充滿生機。

1.尊重幼兒的想法，讓創作輕松點

《指南》中提出“藝術活動中教師需要為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。”對于自由選擇美術區域游戲的幼兒來說，他們是帶著一份喜愛和期盼進入游戲，喜愛用美術創作的方式來表達、表現自己的感受，期待自己的作品得到他人贊賞。而我們教師往往精心設計活動，并制定詳細的活動目標，當幼兒在活動中沒有按照教師的要求完成時，教師便覺得此次活動的價值大打折扣了，也就吝嗇了對他們的贊賞，甚至還會指責他們。如此，慢慢的，幼兒就會感受到游戲帶來的壓力，也多了一份顧慮，便不能忘我的投入到創作中。

2.尊重幼兒的成果，讓創作快樂點

每一次美術區域結束后，幼兒都會有相應的作品呈現，當幼兒興致勃勃地拿著自己的作品到老師面前來向你介紹時，好多時間我們可能忙于組織幼兒，只會輕描淡寫地敷衍一下，便隨手將其作品擱置一旁。而我卻總是要耐心聽幼兒訴說一下，或直接將好的作品展示給大家欣賞，或過后進行簡單組合變成班級的墻面裝飾。俗話說：“三分畫，七分裱”，聰明的教師善于將幼兒不起眼的作品進行包裝美化，成為藝術品。當幼兒看到自己智慧的結晶展現在環境中時，會體驗到美術創作的樂趣，并激發幼兒創新的欲望，從而讓美術區域更具吸引力。

二、適宜材料，讓美術游戲具有張力

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。”美術材料對幼兒的創作有著舉足輕重的作用，如果教師提供的材料單一，往往使幼兒覺得乏味，創作就會受到限制。而符合幼兒興趣、體現不同層次、富有變化的適宜材料能讓美術區域游戲變得張馳有度，讓幼兒樂在其中。

1.興趣入手，讓材料激發幼兒創作

美術區域活動中，材料的投放應遵循幼兒的興趣，讓材料激發幼兒的創作。作為教師，要做有心人，利用各種機會發現幼兒的興趣點，從而誘發學習興趣，激發學習動力，并使之引向深入。

例如每天早上，幼兒都會用吸管喝牛奶，有幾次我發現，班里調皮的幾個幼兒每到喝牛奶時間就不安分了，他們有意將吸管放進牛奶中，用手指抵住上端吸管孔，再將吸管拿出，放開手指將牛奶滴在桌上，開心的討論著各自的“杰作”。于是我想，既然幼兒喜歡用吸管、用這樣的方式去玩，何不如他們所愿，將吸管作為美術材料投放在美術區。起初，我讓幼兒用吸管蘸顏料在白紙上隨意吹畫，在玩色中發現色彩的變化，感受色彩的美麗，同時鼓勵幼兒對作品進行想象。有的說黃色和藍色碰在一起變成了綠色，有的說我吹出了小手，還有的說我吹的像奧特曼打怪獸，幼兒在操作時極易上手。后來，我發現吸管還可用作滴管畫的工具，吸起較稀薄的顏料滴到紙巾上，看顏料在紙巾上的變化，以及顏色絢麗多彩的印染效果。

2.因人而異，讓材料滿足幼兒需求

不同年齡段、不同性別的幼兒都有不同的特性，我們尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。區域活動中美術材料的投放要體現梯度性，即材料提供應由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。使材料既符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。如：在中班美術區域活動“燙發”中，要求幼兒在媽媽的畫像上剪貼頭發。在材料的準備上，我提供了各色彩紙、蠟光紙、皺紋紙、剪刀、膠水、蠟筆等，能力強的幼兒可以用蠟光紙剪波浪線或將剪紙條卷曲后進行粘貼，能力中等的幼兒可以剪長條或用長條貼圓環的方式創作，能力差的幼兒則可以用撕紙或團皺紋紙的方式創作。這樣他們就可以根據自己的需要和喜好選擇不同的材料搭配，進行不同形式的美術創作，也滿足了不同特性幼兒的的需求。

3.物盡其用，讓材料拓展幼兒思路

美術材料隨處可見，關鍵在于運用得法，即使是同一種材料，哪怕是生活中不起眼的物品，經過大家的智慧和靈巧的雙手也能讓它物盡其用，讓美術區域活動變化無窮。如在中班《多彩的秋天》主題活動中，我帶領幼兒充分感受了秋天的景色，秋天里最多見的當然是滿地的落葉了，我以秋天的樹葉為線索，在區域活動中開展了一系列美術游戲，從最簡單的制作標本開始，到樹葉想象拼畫，讓幼兒將各種不同形狀的樹葉進行組合，拼成各種形象及畫面。還可以用拓印的方式制作“樹葉的照片”再添畫，也可以用各種樹葉穿成手鏈、項鏈或門簾，用于表演游戲或美化教室。秋天隨處可見的樹葉在幼兒的創作中變換出多姿多彩的作品，讓幼兒的美術創作熱情不減，也讓美術區域充滿生氣。

三、關注幼兒，讓美術區域充滿活力

在美術區域活動中教師是一個觀察者、傾聽者和引導者。教師的觀察與指導是相輔相成的，有指導的觀察才是行之有效的，有價值的指導必須建立在觀察的基礎上。每個幼兒都是獨立的個體，遇到問題所表現的情緒也是不同的，比如有的幼兒碰到困難就會主動要求老師幫助，“我不會。”有的幼兒遇到困難則喜歡自己獨立解決，“我自己來！”，還有的幼兒其實希望得到幫助卻不愿開口。在美術區域活動中，教師要時刻關注幼兒，隨時發現幼兒的需求并給予靈活的指導。當發現幼兒有消極情緒時，他們最需要的便是鼓勵：“相信你一定會有好辦法”，“再試試看！”當幼兒出現活動興趣疲軟時，通過假設性問題“也許還藏著更多秘密呢，再試試看”，引導幼兒去繼續探索、發現。當發現幼兒因嘗試出現錯誤而舉棋不定時，我們應說 “沒關系，想辦法變一變也許更好看。”激發其繼續學習、探索的欲望。這樣，當活動結束時，幼兒在自由探索中不僅發展了動手操作能力，又培養了他們的想象力、創造力及不拘一格的表現力。

愛玩是幼兒的天性，幼兒在美術區域活動中應該情緒是愉悅的、表現是積極的、創作是主動的、創新是無限的。美術區域活動不管對老師還是幼兒來說都是一項不斷創新的工作，要想使區域活動更富有個性化，更有利于幼兒全面和諧的發展，教師還需要不斷地實踐和反思，追隨幼兒，充分挖掘每一位幼兒的潛能，讓我們的美術區域熠熠生輝，更富生命力。