因材施教理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

高仁貴

【摘 要】

語文是非常重要的一門課程，對學(xué)生而言，學(xué)好語文可以提高欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力，可以提高語言交流能力。而這些能力將會對學(xué)生自身未來的發(fā)展造成重要影響，因此教師必須重視語文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對教師在課堂上運(yùn)用因材施教理論教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析與探究，并對其中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 因材施教 課堂教學(xué) 方法策略

語文教學(xué)有著很長的歷史，在國內(nèi)，人們一直關(guān)注語文教學(xué)的情況。對學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文他們才能學(xué)習(xí)其他學(xué)科。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的語言能力正處于發(fā)展時期，教師需要注重提高語文的質(zhì)量，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備較高的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力。那么作為一名優(yōu)秀的語文教師，教師怎樣才能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)？筆者覺得教師必須因材施教，用有效的方法進(jìn)行語文教學(xué)。

一、教師結(jié)合因材施教理論教學(xué)的必要性

因材施教是重要的教學(xué)理論，它是指教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況制定具有針對性的教學(xué)方案，然后依照針對性的方案進(jìn)行語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力、性格都具有自己的特性，教師結(jié)合他們的特性制定教學(xué)計劃可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極對待語文課堂。新課程改革之后，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)越來越重視，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)就很難得到提升。因材施教理論非常契合新課程改革的目標(biāo)，因此對教師來說采用因材施教理論進(jìn)行語文教學(xué)是非常必要的措施。

二、教師如何進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力

（一）教師首先需要提升自身的語文教學(xué)素質(zhì)

對小學(xué)語文教師來說，他們是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師自身具備高的教學(xué)素質(zhì)，教師才會更好地運(yùn)用因材施教理論教學(xué)。為了實現(xiàn)教師自身教學(xué)素質(zhì)的提升，筆者覺得教師可以報班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程改革之后語文課堂教學(xué)的要求；多聽其他優(yōu)秀教師的語文課，吸取他們運(yùn)用因材施教理論教學(xué)的經(jīng)驗。只有及時提高自身的教學(xué)素質(zhì)，教師才能緊跟時代的步伐，成功將因材施教融入到語文課堂教學(xué)中。

（二）教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平

俗話說得好，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平，這樣才能夠順利實施因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。在小學(xué)語文班級中至少會有30個學(xué)生，如果教師僅僅依靠與學(xué)生交流來考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師將會在與學(xué)生交流上花費很多時間，這樣會極大地降低教師的教學(xué)效率。為了改變這種情況，讓教師能夠更好地進(jìn)行語文教學(xué)，教師需要改變自己的教學(xué)方法。筆者覺得教師可以給學(xué)生布置語文任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語文知識來完成這些任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《陳毅探母》這篇文章的時候，筆者就給學(xué)生布置了一個語文作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言來描述自己的母親。筆者根據(jù)他們的描述了解學(xué)生組織自己語言的能力。除此之外，筆者還給學(xué)生設(shè)計了一張試卷，試卷的考核內(nèi)容全部都是《陳毅探母》這篇文章的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這份試卷，然后將學(xué)生的試卷收上來進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生完成的情況對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。實踐證明，班級中每一個學(xué)生的語言組織能力都不相同，但是筆者根據(jù)他們完成試卷的情況大致將學(xué)生分為優(yōu)秀、一般以及差生這三種類別，其中優(yōu)秀與差生各自占據(jù)少量的比例，絕大部分的學(xué)生語文能力都屬于一般水平。了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特性之后，筆者就根據(jù)他們的個人學(xué)習(xí)情況制定分層教學(xué)，為幫助每一個學(xué)生都能夠?qū)W好語文做準(zhǔn)備。良好的教學(xué)計劃成功幫助筆者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，因材施教理論才得以在語文課堂上施展。

三、教師使用因材施教教學(xué)需要注意的事項

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如果教師在這段時期內(nèi)可以幫助學(xué)生建立學(xué)生的自信，學(xué)生將會更加積極地參與語文課堂。小學(xué)生的心靈非常脆弱，他們希望獲得大人的認(rèn)可，因此教師必須在教學(xué)的時候給予他們鼓勵與贊賞，用賞識評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)動力。因材施教理論是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計劃，每一個學(xué)生都具有各自學(xué)習(xí)的特點，因此教師不可以將所有的學(xué)生放在一起進(jìn)行對比，更不能用消極的詞匯描述學(xué)生，只有注意到這點，教師才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到語文課堂中。以筆者教學(xué)為例，筆者在課堂上會積極與學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，然后用鼓勵贊揚(yáng)的話去激勵他們自己解決困難。如果學(xué)生能夠自主解決學(xué)習(xí)困難，筆者會對他們的努力給予贊賞。如果學(xué)生不能夠獨立自主解決學(xué)習(xí)困難，筆者會提供相應(yīng)的幫助，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。實踐證明，筆者積極地鼓勵學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得非常濃厚，每一個學(xué)生都開心的參與到語文學(xué)習(xí)中，他們不再排斥在課堂上發(fā)表自己的看法，開始積極地與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流，課堂教學(xué)的效率因此得到巨大的提升。

【結(jié) 語】

綜上所述，因材施教的正確施展建立在教師理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因此教師必須做好課前調(diào)查，通過給學(xué)生布置作業(yè)以及設(shè)計問題來了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層，然后結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師還需要重視因材施教教學(xué)，積極參與定期培訓(xùn)，提高自身的語文教學(xué)素質(zhì)。只有滿足這些要求，教師才能夠更好地運(yùn)用因材施教理論教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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