對話學習策略在小學語文教學中的應用

鐘燕林

【摘 要】

眾所周知，人們日常生活中最常用的交際方式是有效對話，而“對話學習”這種新的教學方式也是來源于此。在小學語文教學過程中，對話學習這一教學方法的使用對小學生語文的學習起到了一定的改善作用，但在起到一定作用的同時也暴露一些問題。本文將圍繞對話學習策略在小學語文教學中的應用這一話題展開討論，希望可以給相關的教育工作者帶來一些啟示。

【關鍵詞】

小學語文教學 對話學習策略 應用

“對話學習”這種新型的教學形態(tài)漸漸成為小學語文課堂教學主要方式之一，而且它的產生又來源于人們日常生活中交際的形式。除此以外，“對話學習”這一種教學模式的使用不僅在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式，為小學的語文課堂教學注入了一些新鮮的血液，而且它的應用還體現(xiàn)出小學生與老師之間的主客體關系，即，在語文學習的過程中，老師越來越重視小學生的主體地位。然而，現(xiàn)在有很多老師無法正確的認識與應用“對話學習”這一教學策略，認為“對話學習”只是“師生對話”，理解過于淺顯，反而忽視了更深層次的含義——“生文對話”“生生對話”“人機對話”等，對小學生的思想情感了解不透徹。所以，為了提高小學語文的課堂學習效率，老師要正確應用“對話學習”策略。

一、 “對話學習”策略在小學語文教學中體現(xiàn)的特點

“對話學習”策略在小學語文教學課堂的應用可以幫助小學生根號的對所學知識內容進行預習。在課堂上，要想讓小學生產生想要對話的欲望，老師就必須得讓它們先對所學知識產生學習的沖動，換而言之，就是小學生在學習知識的過程中產生渴望與他人交流探討的想法，而且老師還要及時地掌握小學生的學習的三個過程：質疑、感悟、理解，因此，在課前預習這一環(huán)節(jié)中，老師要及時地應用對話學習策略，確定開展對話的核心主題。所謂的核心主題的確立來源可以是小學生感受質疑的問題，也可以是來源于少部分人的獨特的理解。不管是哪種來源，都會讓小學生感受到來自于老師的認可與鼓勵，從而生出要進行對話的強烈欲望。除此以外，在小學語文課堂上通過使用“對話學習”策略，還可以將小學語文課堂最為質樸的特色進行還原，因為，小學語文課堂的教學活動本身就具有樸素的性質，它可以以語言的形式在小學生學習的過程中對他們的思想產生一定的影響。然而現(xiàn)在許多的語文教學活動成為小學語文老師作秀的平臺，為此，回歸語文教學本質成為了眾多有思想的老師的畢生追求。

二、 小學語文教學中對話學習策略的應用方式

1.加強生生對話，文本對話取長補短

在小學語文課堂教學活動中，對話學習策略的最常應用方式就是小組合作，因為小組合作不僅可以培養(yǎng)小學生團結合作的意識與能力，還可以通過小組之間的對話交流取長補短。然而大多數(shù)情況下，小組合作達不到原定目標，僅僅鍛煉了少數(shù)同學的能力，大多數(shù)同學都沒有參與到小組對話討論的過程中。至于原因很簡單，就是生生對話，取長補短的工作實行不到位。為了改進這種不良效果，小學語文老師一定要對學生加以引導，加強生生對話練習的力度，培養(yǎng)促進小學生團結合作的意識與能力，提高學習能力，實現(xiàn)取長補短的教學目的，進而實現(xiàn)教學目標。除此以外，有些小學語文的知識內容可以以對話的形式將主題思想、精神品質傳遞給學生，因此，老師要加強學生與文本之間的對話練習，拓展小學生的知識含量，加深對課文的理解深度。

2.加強師生對話，注重師生平等關系

“先問后講、先思后問、先學后教”一直都是小學語文老師在教學過程中采用對話學習策略的準則。這三點主要要求老師在教學過程中先對學生進行提問，通過問題了解小學生大的現(xiàn)狀，而不是主動將知識向學生進行講解。然后，在學生學習過程中遇到問題時，引導學生自主思考，只有他們難以解決時，才會對其進行講解或者讓他們請教其他同學。而“先學后教”主要是指小學語文老師培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，換而言之，就是讓小學生通過小組合作、自主學習等方式學習知識，激發(fā)學生的自主學習意識。這三點要求往往會使學生在小學語文學習課堂上的對話學習策略中處于主動地位，而非是被動接受知識。同時也培養(yǎng)了小學生在學習過程中敢于質疑，發(fā)言、善于提出問題的能力。

例如，在學習《北京亮起來》這一課時，老師不可以在帶領學生書讀這篇課文后直接進行提問，比如“為什么作者說北京亮起來了？”“北京有哪些地方是亮起來了”等問題，而是帶領學生尋找課文中的對燈光進行描述的段落，通過這些段落找出關鍵詞，進而加深學生對這篇課文的理解程度，這樣隨著師生之間和諧的對話就結束對這篇文章的理解和認識。

【結 語】

總而言之，老師一定要將對話學習策略正確合理的運用到小學語文的教學課堂上，通過對話教學培養(yǎng)小學生學習能力和自主學習能力等，拓展知識視野，進而實現(xiàn)小學語文的教學目標。

【參考文獻】

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【2】陽娉婷.管窺小學語文教學中的對話教學【J】.讀與寫（上下旬），2015（14）