小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究

陳志新

【摘 要】

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，想要提高學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，因此本文主要探討了小學(xué)情境作文教學(xué)策略，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)情 情境作文 策略

寫作能夠提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須注重學(xué)生寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。情境寫作是根據(jù)某種情境或者情形，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作，這種寫作方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，使學(xué)生的文章更富有真情實(shí)感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到更好的寫作效果。

1.小學(xué)情境作文教學(xué)中存在的不足

情境作文教學(xué)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，但是隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)情境作文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）理論多，實(shí)踐少。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然情境作文教學(xué)的理論內(nèi)容較多，但是實(shí)踐應(yīng)用較少，而情境作文教學(xué)需要與實(shí)際生活相結(jié)合，需要學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)，以此獲得更多的感悟，為寫作提供更多的靈感。（2）創(chuàng)新少，操作差。目前情境作文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容也比較陳舊，已經(jīng)難以當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，而且情境作文教學(xué)的理論內(nèi)容可操作性，所以無(wú)法更好的開(kāi)展情境作文教學(xué)。（3）情境虛，挖掘淺。情境作文教學(xué)要給學(xué)生留下較大的自由發(fā)揮空間，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻沒(méi)有合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒(méi)有給學(xué)生留下很好的想象空間。

2. 小學(xué)情境作文有效的教學(xué)策略

為了提高小學(xué)情境作文教學(xué)有效性，改善以往教學(xué)中存在的不足，還應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：

2.1“讀寫結(jié)合”，梳理素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，想要提高寫作能力，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生寫作素材，為學(xué)生提供寫作靈感。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)合理使用素材，學(xué)會(huì)對(duì)各類素材進(jìn)行歸類，并且能夠充分理解素材中的內(nèi)容，將素材中好詞好句記錄下來(lái)，豐富自身的詞匯量，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生理解能力有限，難以理解一些寫作技巧，通過(guò)閱讀文章，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生模仿文章的寫作方式，嘗試情境作文的寫作，學(xué)生只有積極的主動(dòng)寫作，才能逐漸的提升自身的寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格。例如教師教學(xué)生寫人“我的媽媽”作文時(shí)，先讓學(xué)生閱讀一篇寫人的文章，學(xué)生閱讀之后，教師針對(duì)這一篇文章，為學(xué)生講解些寫人作文的技巧，通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容的理解更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，之后教師讓學(xué)生模仿這篇文章的寫作方法，將教師傳授的寫作技巧，應(yīng)用到實(shí)際寫作中。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化寫作

情境寫作關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，給與學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，從而有利于幫助學(xué)生寫出富有情感的作文。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

2.2.1以生活展現(xiàn)情境

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生活中的典型場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，體會(huì)情境，在情境獲取更多的寫作靈感。在創(chuàng)設(shè)生活情境過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)選擇有意義的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，這樣才能在寫作才能更好的抒發(fā)情感。例如在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，一些描寫景物的作文，就需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察社會(huì)、觀察生活以及觀察大自然。

2.2.2以實(shí)物演示情境

在學(xué)習(xí)寫說(shuō)明文時(shí)，通常會(huì)將某一物品出示給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)這一對(duì)象，進(jìn)行觀察以及寫作。例如在練習(xí)“寫一種生活物品”中，教師為學(xué)生出示了一個(gè)鬧鐘，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中，應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)由整體到部分，由外到里，觀察的內(nèi)容主要包括鬧鐘的形狀、特點(diǎn)想、性能以及用途等等，這樣寫作內(nèi)容也更加的充實(shí)。除此以外，實(shí)物演示情境，還包括人物、動(dòng)物以及手工等等。

2.2.3以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力、震撼力，很容易將人帶入到情境中，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易被感染，例如教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作想象作文時(shí)，其題目為《星空》，首先教師讓學(xué)生查找資料，了解星空是如何變化的，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生，觀察晚上的星空，在觀察過(guò)程中，教師為學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，音樂(lè)與浩瀚的星空交織在一起，使學(xué)生身臨其境，面對(duì)這樣的情境，學(xué)生的寫作效果得到了大大的提升。

2.3動(dòng)之以情，曉之以理

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不同的是，情境作文教學(xué)更加的自由、靈活，學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，但是在寫作過(guò)程中，還需要教師的日常的監(jiān)督和指導(dǎo)，否則小學(xué)生作文難以達(dá)到良好的效果。同時(shí)學(xué)生在寫作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)耐心的幫助學(xué)生解決，并在指導(dǎo)過(guò)程中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給與學(xué)生一定的關(guān)會(huì)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)情境作文寫作的興趣，增加學(xué)生對(duì)情境作文的信心，從而寫作更加優(yōu)秀的情境作文。例如教師讓學(xué)生選取一處景物練習(xí)寫作《觀察日記》，一名學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)會(huì)寫作，所以未及時(shí)的完成，教師得知后沒(méi)有立即指責(zé)學(xué)生，而是與該名學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問(wèn)原因，并耐心的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成了寫作，給與學(xué)生很大的鼓勵(lì)。

綜上所述，雖然近年來(lái)我國(guó)小學(xué)情境作文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但是仍然存在許多的問(wèn)題，所以應(yīng)采取一定的策略，加以解決，以此提高小學(xué)情境作文教學(xué)效果。因此在小學(xué)情境作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，合理創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生能夠在寫作情境中找到寫作靈感，提高自身寫作能力，以此不斷提高小學(xué)情境作文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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