談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略

陳悅

我國小學(xué)教育新課程改革之后，出現(xiàn)了許多的新的教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也是緊隨教育的腳步，進(jìn)行的津津樂道。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師們也很辛苦，所以我們應(yīng)當(dāng)尋找更加高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。堅持以讀為本可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生良好的效果。

1.培養(yǎng)習(xí)慣引導(dǎo)閱讀路徑

凡是讀書就要動筆，這是閱讀的良好習(xí)慣，更有古人大家談及讀書提出：讀書要心到、眼到、手到。魯迅先生曾說，讀書應(yīng)該眼到、口到、心到、手到、腦到。從這些例子中我們可以感受到，閱讀固然重要，但在閱讀過程中的方法更為重要。偉大的領(lǐng)袖毛主席在讀書的時候，在每一篇文章的重要地方都會進(jìn)行標(biāo)注，做各種記號，寫下許多的讀書筆記和批注。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對小學(xué)生的閱讀教學(xué)也應(yīng)該講究方法策略，在課下預(yù)習(xí)中讓小學(xué)生凡是閱讀都要動筆，不僅可以幫助小學(xué)生鍛煉記憶能力，還可以幫助他們理清閱讀思路，提高分析文章的綜合能力。另外一點隱藏的作用是，在閱讀過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，注意力集中越來越好，思維活動會更徹底、更完美的進(jìn)行。因此良好的鵝閱讀習(xí)慣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是重要的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要留給小學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育，課上學(xué)生表現(xiàn)循規(guī)蹈矩，在閱讀課上的表現(xiàn)也是小心翼翼，這種形式讓小學(xué)生的閱讀思想受到了嚴(yán)重的束縛。以讀為本的方法讓小學(xué)生以往在閱讀思維中跳出來，與較適合學(xué)生進(jìn)行更多的交流，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿輕松愉悅的氣氛。所以，小學(xué)語文教師在閱讀課堂上應(yīng)該堅持以讀為本的目的，對小學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.開創(chuàng)情境激發(fā)閱讀動力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)思維和情感交流中對語文知識進(jìn)行深刻的理解和體驗。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對所讀內(nèi)容形成自己的感悟和思考，得到良好的情感熏陶，在思想上和審美上都得到提升。通過以讀為本，在閱讀課堂上的情境中充分展示自己。小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)閱讀的具體要求進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情境。這些教學(xué)情境可以涵蓋小學(xué)生生活的方方面面，或者是社會人文情境，在閱讀課堂上形成以小學(xué)生中心的以讀為本的良好氛圍。對小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響作用，以讀為本不僅是在文本上的閱讀，還要有視覺和聽覺上的刺激，多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮出補充作用，讓學(xué)生身臨其境。閱讀情境教學(xué)應(yīng)該設(shè)立一些探索內(nèi)容，也就是要在多媒體技術(shù)的幫助下，對網(wǎng)絡(luò)上豐富的語文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)小學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)。以讀為本的情境教學(xué)可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，在小組間可以有不拘于形式的討論活動，討論結(jié)果由小組進(jìn)行總結(jié)交給教師，教師進(jìn)行批改糾正。這樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)為幫助小學(xué)生進(jìn)行知識的獲取和各方面知識的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極作用。

3.通過辯論輔助閱讀教學(xué)

以讀為本，實際就是讓小學(xué)生在語文閱讀中盡可能多的去閱讀，堅持小學(xué)生的主體地位。因此，開展圍繞閱讀內(nèi)容的辯論活動也是一種良好的方法。進(jìn)行的辯論應(yīng)該以中性大方向，對于小學(xué)語文閱讀的辯論內(nèi)容，正反雙方都應(yīng)該在辯論時容易得出自己立場的理由，也就是盡量選擇不定向的辯題。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文中，就可以設(shè)計辯題，赤壁之戰(zhàn)中曹操應(yīng)不應(yīng)該輸，無論堅持正反立場，小學(xué)生都可以對自己的閱讀進(jìn)行有效的鍛煉，在閱讀中去尋找自己所需要的理由。這就是辯論輔助以讀為本教學(xué)的明顯優(yōu)勢。另外，在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還可以進(jìn)行課后辯論。《風(fēng)箏》是小學(xué)語文課文中的一篇優(yōu)秀作品，文章結(jié)尾的“幸福鳥”并沒有代表這結(jié)束，而是一串省略號。可以讓學(xué)生分成兩方對這個省略號進(jìn)行探討，這時候就不再是一正一反了。這樣的目的就是為了讓小學(xué)生鍛煉自身的閱讀過程中的思考能力。通過辯論，可以有效提高小學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。

在辯論課堂上，辯題的確定是一方面，另一方面就是鏈輪對象的選擇。第一，小學(xué)生進(jìn)行生生之間的辯論。這也是最普遍的一種選擇，小學(xué)生的心理相似，但是每個小學(xué)生所持觀點確實豐富多彩。對于辯題可以不拘于形式，暢所欲言。隨辯論的進(jìn)行，各方學(xué)生慢慢會提升自己的閱讀獲取信息的能力，還可以讓小學(xué)生學(xué)會在閱讀遇到瓶頸時的應(yīng)對方法。也就是在一個角度不能順利進(jìn)行的時候可以換一個角度。第二，小學(xué)生與教師之間的辯論。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切忌表現(xiàn)出自己就是權(quán)威的姿態(tài)，要鼓勵小學(xué)生提出對教師的建議。因此在小學(xué)生遇到閱讀中的問題時，不要急于直接給出學(xué)生正確的回答，可以引導(dǎo)小學(xué)生開展一次小型的辯論賽。通過這種方式教會學(xué)生解決問題的方法。第三，小學(xué)生與閱讀材料的辯論。一些閱讀素材中一般都會表明作者的觀點，因此也就是讀者與作者之間的辯論。這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑課本的思維，不會盲目迷信課本。

以讀為本的閱讀教學(xué)在小學(xué)中的實踐應(yīng)用策略不僅以上幾種，一種方法之后可以發(fā)現(xiàn)出許多隱藏的巧妙之處。所以，以讀為本只是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動拋磚引玉的那塊磚，要想更好的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要廣大小學(xué)語文教學(xué)在閱讀教學(xué)上花費更多的精力。努力為小學(xué)語文教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。