初中作文分層訓(xùn)練策略探究

張冠華

【摘 要】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著訓(xùn)練形式單一、與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度、學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)、選材陳舊等問(wèn)題，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想、抓住主旨等角度提出分層訓(xùn)練的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 分層 策略

作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但部分教師囿于應(yīng)試觀念，急功近利的思想作祟，忽視了學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、自然的獨(dú)特感受，未能進(jìn)行循序漸進(jìn)式的梯度訓(xùn)練，寫(xiě)出的文章缺少自己的思考與感悟，存在假、大、空的現(xiàn)狀。

初中作文訓(xùn)練包括作前寫(xiě)作素材的積累、觀察能力的培養(yǎng)，作中選材、立意、聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練，作后修改能力的提升，教師要考慮學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生不同訓(xùn)練階段提出具體、明確的要求，開(kāi)展觀察、聯(lián)想、主旨的作文分層訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活、表達(dá)生活的能力。

一、當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文訓(xùn)練形式單一。作文教學(xué)訓(xùn)練局限于語(yǔ)文課堂，忽略了學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作需求，以致學(xué)生感覺(jué)到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或缺少真情實(shí)感。教師要拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向戶(hù)外，感受樹(shù)林、陽(yáng)光、雨露，學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

2.教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)。在作文教學(xué)中，教師往往重講輕練，文體知識(shí)、作文要領(lǐng)占據(jù)了大部分時(shí)間，雖然這些抽象的內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有好處，但過(guò)多的講解勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度。作文教學(xué)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，小學(xué)的寫(xiě)作要求偏于簡(jiǎn)單，而初中作文逐漸偏難，若教師缺少過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)難以接受。初中各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)也各不相同，初一學(xué)寫(xiě)記敘類(lèi)的，初二學(xué)寫(xiě)說(shuō)明類(lèi)的，初三學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。

4.學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。由于學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，不具備熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力，存在著用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、條理性差、不遵守語(yǔ)法規(guī)范、用詞缺乏推敲、作文枯燥乏味的現(xiàn)象。

5.作文選材陳舊。學(xué)生作文存在著套用、胡亂堆砌辭藻的現(xiàn)狀，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)走向模塊化，“總分總”成為作文格式的首選。學(xué)生想象力匱乏，表達(dá)缺少新意，作文缺少真情實(shí)感，變得蒼白無(wú)力，內(nèi)容顯得空洞無(wú)物。

二、初中作文分層訓(xùn)練的有效策略

1.學(xué)會(huì)觀察。（1）關(guān)于觀察人。學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)，要從學(xué)會(huì)觀察人做起。觀察人，要有一定的順序，從頭發(fā)、神態(tài)到衣服，從一舉一動(dòng)到表情、心理。教師可以讓一名學(xué)生充當(dāng)“模特”，讓學(xué)生在觀察中記錄，并在小組中進(jìn)行交流。觀察人的訓(xùn)練要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。如在“神態(tài)描寫(xiě)”訓(xùn)練中，學(xué)生先說(shuō)出緊張時(shí)、憤怒時(shí)、哭泣時(shí)、高興時(shí)、發(fā)愣時(shí)、傷心時(shí)的神態(tài)，再給描寫(xiě)神態(tài)的句子找朋友，嘗試加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)，使人物的形象豐滿(mǎn)。接著教者引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，描寫(xiě)“課堂上，某位同學(xué)一時(shí)回答不出老師問(wèn)題時(shí)”或“在他人的捉弄下，喝了一種極辣的調(diào)味品時(shí)”的神態(tài)。（2）學(xué)會(huì)觀察事、物。學(xué)生通過(guò)觀察河山大川、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，可以觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在觀察、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，才會(huì)有了理解，才會(huì)有了體會(huì)，才會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。觀察景物要抓住景物的特點(diǎn)，如形狀、顏色、質(zhì)地、氣味等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度感受，如《春》一文中，寫(xiě)了紅、粉、白各色花之后，用嗅覺(jué)寫(xiě)“花里帶著甜味兒”“混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，再用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，鳥(niǎo)兒“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”，讓人感受到富有生機(jī)的春。觀察要按照一定的順序，可以是定點(diǎn)觀景，觀察點(diǎn)固定，觀察的景物固定；可以是動(dòng)點(diǎn)定景，從不同的角度觀察某一種景物；也可以是移步觀景，隨著立足點(diǎn)的移動(dòng)，觀察的對(duì)象不斷變化。觀察要有一定的順序，有按由遠(yuǎn)及近、由高到低的空間順序，有按時(shí)間先后順序，了有按先整體后局部的邏輯順序。

2.學(xué)會(huì)聯(lián)想。雨果曾說(shuō)，藝術(shù)家具有兩只眼睛：“前一只眼睛叫觀察，后一只眼睛稱(chēng)為想象。”聯(lián)想，是由事物之外形、內(nèi)質(zhì)，由此聯(lián)想及彼事物的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。學(xué)生有了聯(lián)想，寫(xiě)作就會(huì)旁征博引，融會(huì)貫通。聯(lián)想可以是同形聯(lián)想，由事物的形狀、形態(tài)聯(lián)想到與之相近的事物，如在《天上的街市》一文中，作者把繁星滿(mǎn)天的夜空聯(lián)想成無(wú)數(shù)街燈的天上街市，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游。也可以是同類(lèi)聯(lián)想，由一種事物聯(lián)想到另一種同類(lèi)事物，學(xué)生的聯(lián)想越豐富，作文的思路就會(huì)越廣闊。

學(xué)生的聯(lián)想建立在積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)廣闊的閱讀了解其中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情，從而能拓展生活、學(xué)習(xí)視野，接觸到更多的事物，為聯(lián)想提供了豐富的素材。教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“觀眾的告白”，以“路燈”為視角，想象“燈下故事”，表達(dá)作為“人生”這臺(tái)戲的觀眾對(duì)人類(lèi)的祝福。閱讀“兩個(gè)我”，根據(jù)自己對(duì)克隆的理解，感受作者“無(wú)中生有”的創(chuàng)造想象。

3.抓主旨。一篇美文，既有感人的故事，清晰的結(jié)構(gòu)、唯美的語(yǔ)言，也有明確的主旨，這是文章的根本，影響到文章的選材、謀篇。如果一篇文章缺少了主旨，就如同一盤(pán)散文，成為詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌。作文的中心要明確，針對(duì)同一題目可以確定不同的中心，但不能貪大求全。文章不是簡(jiǎn)單的羅列事實(shí)，要有深刻的中心，讓讀者透過(guò)事物的表層，看到其內(nèi)在本質(zhì)。學(xué)生要從某一側(cè)面為突破點(diǎn)，從“大中取小”，從這個(gè)局部、側(cè)面深入挖掘下去，引出含義深刻的主旨，以反映全局。教師要通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，如給《駱駝祥子》一文寫(xiě)個(gè)結(jié)語(yǔ)。

總之，我們初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分梯度開(kāi)展作文訓(xùn)練，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出具體明確的要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘要果子，在觀察、積累、聯(lián)想、訓(xùn)練中體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。