宋詞浸潤，提升小學生國學素養

王如平

【摘 要】

中國有著長達上千年的文化歷史，宋詞作為中國傳統文學中的一個重要組成部分，長期以來深受人們的喜愛，研究和賞析宋詞對于小學生來說不僅可以提高他們的語言表達情況，更可以幫助學生提高對語文課文內容的理解，讓學生在學習過程中加深對課文的理解，并通過對宋詞的學習，提升自身的國學素養，本文以如何在小學語文課堂中滲入宋詞，引導學生進行宋詞賞析進行簡單的分析。

【關鍵詞】

宋詞 小學語文 國學素養提升

小學語文教學過程中，教師可以嘗試適當的給學生灌輸一些宋詞的內容，引導學生在學習語文內容的過程中，通過不斷對宋詞的學習，了解宋詞作者的創作背景、賞析不同的表達方式，品析宋詞作者的高尚人格，從而更好地在小學語文教學課堂中提升學生的國學素養。

一、創作背景再現，深刻理解作者情懷

在進行小學語文講解過程中，當教師想要給學生講授課文中作者的創作背景時，可以給學生找一些對應的宋詞內容，通過給學講授相關的宋詞的作者在創作過程中的基本情況，讓學生更加深入的理解作者的創作背景，通過結合課文及宋詞內容，分析創作背景的不同給課文內容帶來的不同，加深對作者人身情懷的理解。

比如，在講授《黃果樹瀑布》一篇課文的時候，教師可以這樣引導學生：“作者寫這篇課文的目的是什么呢？”學生：“贊美祖國大好河山，抒發自己對祖國大好河山的喜愛之情。”教師：“能否找出你認為描寫黃果樹瀑布最好的一句話？”學生：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”教師：“那么是不是所有的描寫風景的文章都是這樣的創作目的嗎？”學生：“……”教師接下來給大家朗誦的一首：“念奴嬌·登多景樓”，并給大家講授了作者陳亮寫這首詞的情景：“當時南宋統治者無能，只顧自己享受不顧國家的安慰，陳亮寫這首詞的時候心中暗含對南宋政府的不滿和提出建議之心，因此大家能否讀出一些作者的人身情懷？”學生：“六朝何事，只成門戶私計？小兒破賊，勢成寧問強對。”至此學生已經很好的對這篇宋詞有了較為深入的理解。這種通過創作背景的講解可以幫助學生更好的理解課文和宋詞的基本內容。

二、經典宋詞朗讀，品析作者高尚人格

在進行小學語文教學過程中，教師可以結合課文內容適當的給學生選擇一些有名的宋詞進行朗誦，通過創設獨特的情景，品析作者自身高尚的人格魅力，為了讓學生更好的理解宋詞內容，教師可以適當的創設一些情景，并加以簡單的評價，同時可以適當的與課文內容進行有效的結合，加強學生對課文的理解。

比如，在講授《黃鶴樓送別》這一篇課文的時候，教師可以這樣引導學生：“大家想想我們人生都會送別什么東西，同樣是送別，送別的內容不同，其心情及結果是否一樣，請大家先來想想課文中的送別是什么，作者有什么樣的心情？”學生：“這篇課文中作者送別的是自己最好的朋友，從中我們可以看出作者對朋友離去的不舍以及朋友離去之后的孤獨之情。”隨后教師給學生朗誦宋詞《清平樂·春歸何處》：“春歸何處，寂寞無行路，若有人知春去處，喚取歸來同住。”并引導學生對這篇宋詞進行簡單的理解，有同學反復朗讀后認為這首詞中所提到的內容應該是與《黃鶴樓送別》這篇文章中的情感是一致的，這篇宋詞的作者表達出自己對春天的不舍以及寂寞之情。隨后教師給學生講解了這篇宋詞在創作過程中作者的心情，幫助學生更加深入的理解宋詞的寫作目的，理解作者對春的不舍其實還有更加深層的含義，就是對自己祖國的落敗的不舍，通過這樣的對比分析可以讓學生更好的品讀作者的高尚的愛國風格。

三、對比課文內容，賞析不同表達方式

對于相同的事物，不同時代的文學作家在描述過程中可能會存在一些差異，也可能會存在一定的相同之處，因此教師在講授課文的時候，可以適當的選擇一些宋詞給學生欣賞，通過欣賞分析該宋詞與課文之間在描述事物時候的不同之處，從而更好的提高學生的文化素養和對宋詞的理解能力，幫助學生更好的掌握課文內容。

比如，在講授《愛如茉莉》這篇課文的時候，教師給學生朗誦了宋詞《采蓮子·船動湖光滟滟秋》：“船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。”并這樣引導學生：“同樣是對愛情的描寫，大家誰能比較一下兩篇文章在對愛情描寫的不同之處？”學生們比較了一段時間后說道：“愛如茉莉中的愛是互相珍惜，互相默契，是一種非常甜蜜和自然的愛，而宋詞采蓮子中的愛則是一種極為浪漫的愛情，這種愛情遠遠要與愛如茉莉中的愛激烈，同時也將少女的那種羞澀之情很好的描繪出來。”

總之，宋詞作為中國傳統文化中的精髓，一直以來都深受人們的喜愛，將宋詞引入到小學語文課堂之中，盡管學生理解起來可能會比較費勁，但當教師不斷給學生灌輸宋詞內容之后，學生對宋詞的理解會不斷加深，從而更好的提高學生的文化素養及國學素養，保證學生在以后的學習過程中能夠更加輕松自如。

【參考文獻】

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