一年級

李娜娜

【摘 要】

本論文探討了如何抓住“小學一年級”這個敏感期，對學生進行有效的寫字教學的方法和策略，為孩子奠定良好的書寫基礎。

【關鍵詞】

小學一年級 寫字教學 敏感期 方法策略

2013-2014學年度，我擔任了一年級語文的教學。作為一名剛剛教完一年級的語文老師，我深刻感受到“寫字教學”對低段孩子的重要性。過去一年里，我帶著一群六、七歲的小朋友在寫字“陣地里”摸爬滾打，孩子們的書寫，經歷了從最初的歪歪扭扭的“蚯蚓文”，到后來能“橫平豎直，撇捺舒展，規范工整”書寫的轉變過程。我深刻體會到：一年級是培養學生寫字的敏感期。抓住這個敏感期，對孩子進行有效的寫字教學，將奠定孩子一生的書寫基礎，使孩子終身受益，“寫一手好字”，要從一年級抓起。下面就是我通過不斷地嘗試和摸索，小結出的對一年級孩子比較有效的寫字教學的一些方法和策略。

一、教給學生正確的握筆和書寫姿勢

寫字教學，首先從教給學生正確的握筆方法和書寫姿勢開始，正確的姿勢不僅能讓孩子寫字變得輕松，而且有利于孩子的身體健康，可以預防近視和脊柱畸形的發生。按照國家的相關規定，孩子在學前教育期間，是不允許過早開展寫字訓練的。因此，大部分孩子在上小學一年級之前，缺乏正規的握筆指導，有的孩子要么還不會握筆，要么已經形成錯誤的握筆姿勢。一年級上期的書寫教學是從寫“漢語拼音”的聲母韻母開始的。在寫第一個拼音字母“ɑ”之前，我著重指導孩子的握筆姿勢。通過課件展示和教師示范，讓孩子學會“五指”握筆法，即大拇指和食指形成夾角捏住筆桿，中指指尖的第一個關節彎曲托住筆桿，無名指和小指頂住中指并向掌心方向自然彎曲，五個手指頭協調配合在一起握住筆桿。筆桿上端要靠在拳頭拱起的最高點，不能落進“虎口”里。為了讓孩子明確五個手指頭握筆時的狀態，我創編了五個手指頭配合握筆的順口溜：“老大老二握筆桿，老三托筆不貪玩，老四老五腰彎彎，掌心空空塞雞蛋。”孩子在學習握筆時，主要會出現以下問題：1.手指無力，握不緊筆，書寫使不上勁兒；2.中指頭的位置錯誤，去跟大拇指、食指一起捏筆桿；3.筆桿掉入“虎口”里，運筆不自如；4.手腕向內彎曲，書寫困難，極易疲勞。針對以上問題，我反復示范，反復糾正，并且與家長加強溝通，讓家長也一起訓練孩子的握筆方法。

對于培養孩子正確的書寫姿勢，我也總結了順口溜：“我們來寫字，準備好姿勢——頭正身要直，臂開腳放平，眼離書一尺，指離筆一寸，胸離桌一拳，牢牢記心間。”讓孩子讀讀順口溜，記憶一下正確的姿勢。孩子寫字時，我會來回巡視，發現姿勢不正確的就馬上糾正：或用手輕輕地把孩子的頭抬起腰扶直，或用口令糾正錯誤姿勢，我說：“三個一”，孩子答：“要牢記。”一邊對口令，一邊提醒孩子注意坐姿。

二、充分發揮田字格的作用，教會學生觀察漢字在田字格的占位情況

在觀摩小學語文低段的各類研究課時，我發現老師們采用的書寫紙的格子的樣式真是百花齊放，有的用的是“田字格”，有的用的是“米字格”，有的很有創意地使用“回字格”。經過我的教學實踐，我覺得還是“田字格”最簡單實用，只要用好了就能極大地幫助學生寫出工整勻稱的漢字。在正式書寫漢字之前，我細致地引導學生認識田字格，讓孩子明白田字格的作用就是幫助我們把漢字寫規范，寫好看。我給孩子打比方：田字格就好比是漢字的家，漢字的每一個筆畫要擺放在合適的位置，這樣才顯得勻稱漂亮。我用課件給孩子展示田字格的兩線四格——橫中線、豎中線；左上格、左下格、右上格、右下格。每次寫字之前，我會引導孩子細致觀察例字。我讓孩子“三看例字”，“一看”筆畫，看這個字由哪些筆畫組成，自己嘗試書空筆順。如果遇到新筆畫，要引導孩子認識筆畫的名稱，還要學會該筆畫的寫法。二看“占位”，讓學生觀察每一個筆畫擺放在田字格的什么位置，特別關注落在橫中線、豎中線上的筆畫。“三看”起筆收筆，筆畫的起筆收筆關系到筆畫的長短、定位，最終影響到漢字的美觀，所以讓孩子學會觀察筆畫從哪兒起，到哪兒收，非常重要。

我找到了一些通俗易懂的語言，來向孩子描述筆畫在田字格里位置。如果“橫”和“豎”與橫中線、豎中線重合，我就說：“‘橫踩在橫線上，‘豎踩在豎中線上。”如果筆畫超出了橫中線，我就說：“冒出了小腦袋。”如果筆畫的末尾穿過了豎中線，我就說：“小腿伸長一點，跨過豎中線”。我用順口溜“上不能頂天，下不能踩地，兩邊不能碰墻壁。”來提醒孩子要把字寫在田字格的正中間，并且大小要合適。

三、重視教師的范寫，強調學生的描紅，重視基本筆畫練習

與其給孩子講解十遍書寫方法，還不如為孩子示范一遍書寫過程。寫字教學，既要“言傳”，更要“身教“。我非常重視自己的范寫，要想范寫起到作用，教師就必須在教學之前，自己先行反復練習書寫。我在課本的田字格里練，在作業本上練，在黑板上練，直到每一畫擺放在什么位置，在哪兒起筆，在哪兒收筆都了然于心為止。每一次寫字教學時，我都會在黑板上的田字格里一筆一畫地范寫，讓孩子邊觀察，邊跟著我書空。在批改孩子的作業時，我盡量做到面批面改，孩子有錯誤，我馬上在他的本子上示范給他看，讓他立刻糾正。我還和學生一起做書寫作業，我故意向他們發起挑戰：“我們比賽一下，看是老師寫得好，還是你們寫得好？”孩子們都很喜歡看老師寫的作業，因為這可以讓他們感受到自己不是一個人在戰斗，老師并沒有袖手旁觀，而是陪著他們一起練習。

在語文書上，要求孩子會寫的字，都有紅色的筆順示范。我讓孩子一筆一畫地認真描紅，要求孩子一要慢，二要在心里默默地念筆順。描紅的過程很重要，一是可以體驗每一畫的走勢，二可以避免寫倒筆畫。有些較簡單的漢字，即使老師不教，孩子也可以通過自己描紅就學會書寫。

孩子在最初寫字時，最易出現“火柴棍”筆畫，每個筆畫硬邦邦的，一點兒都不流暢，沒有筆鋒，就像一根根僵硬的火柴棍，尤其是“撇”和“捺”這兩種筆畫，初學者很難寫好看。這是孩子不會運筆，不懂得輕重，不知道筆畫的具體寫法造成的。為了避免這種情況，就必須加強基本筆畫的練習，我利用“書法課”和“午寫課”進行專項的筆畫練習，指導孩子基本筆畫的寫法，一節課集中練習二至三個筆畫。

此外，還要增強練習趣味性，尋求多元評價方式，搭建多彩展示平臺等，多措并舉，提高效率。