借鑒陶行知思想，小議數學審題能力的培養

徐蕾

摘 要： 在教學中發現，學生審題能力的薄弱對數學學習有一定的危害性，教師引導學生學會審題是數學教學中的一個重要環節。文章借鑒陶行知思想，闡述了研究背景，分析了學生審題能力薄弱的成因，重點探討了培養學生數學審題能力的方法及將審題能力轉變成審題習慣的對策。

關鍵詞： 陶行知思想 小學數學 審題能力 審題習慣

一、研究背景

教學發現：有的學生在數學課上認真聽講，但在平時做作業和考試時，往往對一些題目無從下手。等到講解題目時，許多學生后悔自己當初沒有看清題目就答題。對于這樣的現象，學生自己總認為是自己粗心馬虎導致的結果。深入分析，其實粗心馬虎只是一種表象，它的背后隱藏的正是學生審題能力薄弱和審題習慣缺乏這兩種現象。

因此，在教學過程中數學教師要分析、尋找學生審題能力薄弱的原因，制定對策，培養學生的審題能力，并引導將學生的審題能力轉變成審題習慣。這有利于學生克服數學解題的困難，也有利于學生開拓數學思維。

二、學生數學審題能力薄弱的原因

在數學教學過程中發現，學生審題能力薄弱往往由以下原因造成。

（一）教材方面的原因。

教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。蘇教版小學數學教材具有重學習過程，重親歷體驗，重學生感悟，重實踐操作等優勢。這些優勢從一方面拓寬學生的視野，為學生的自主探索、學習和交流提供更大的時間和空間，但從另一方面這些優勢在一定程度上往往會變成學生解題的障礙。

（二）學生自身方面的原因。

1.生活經驗。

陶行知先生說：“生活即教育。”生活經驗是小學生學習數學的重要資源。生活經驗的缺乏，往往會使學生發生理解上的錯誤。

2.認知特點。

小學生的學習思維以形象思維占主體，事物的表面形象往往會引起他們濃厚的興趣，但對于事物之間存在的聯系敏感度不高。對于較抽象的概念、數量關系的認知，恰巧不是小學生擅長的。

3.心理因素。

學生在做題過程中，對于一些看似簡單的題目容易產生輕視心理，看到題目中文字圖表比較繁雜容易產生畏懼心理，當學生受輕視心理、畏懼心理影響時會導致審題出現明顯偏差。除此之外，學生審題時還會受到思維定式等的影響。

（三）教師教學方面的原因。

學生的審題能力薄弱，除了學生自身的因素外，與教師的教學也有一定關系。比如：

1.教師包辦代替，剝奪學生審題的機會。

2.布置作業過多，阻礙審題習慣的形成。

3.教學方法不當，學生不能正確審題。

三、數學審題能力的培養

諸多事例證明審題的重要性。我認為可以從以下三方面培養學生的審題能力。

（一）讀題習慣。

平時學生經常做到“計算下列各題并驗算”這一類型的題目。很多學生只是粗略看一遍題目就開始做，結果是只完成了計算下列各題，而把“驗算”忘記了。為了避免學生出現這樣的差錯，提高做題準確率，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。

（二）觀察能力。

為了讓學生把認真讀題、仔細分析的過程表現出來，我要求學生讀題時手腦結合，找出關鍵詞，并且把關鍵詞圈一圈、劃一劃，提醒自己注意。這樣久而久之，學生在讀題時就能抓住重點，理解題意，不易出錯。

（三）動手能力。

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生這句話意思是：？實踐是知識的基礎，知識是實踐的收獲。為了使學生能更好地理解題意，有時我們可以教會學生通過動手操作實踐的方式來幫助解題，從而獲取知識。

四、強化審題能力，養成審題習慣

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”那么如何強化學生的審題能力，并使審題能力轉變成審題習慣呢？我認為有以下幾種方法。

（一）利用“反面教材”，強化審題意識。

意識是行動的先導。學生沒有審題的意識，就不會產生審題的行為。

針對這點，我在講解題目時適當地使用學生的錯題作“反面教材”，屬于審題不清的，則多加強調，讓學生意識到審題的重要性。

（二）正確示范讀題，創設審題機會。

正如陶行知先生所說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”對于讀題目，教師應當給學生正確的示范，那學生對讀題就會更關注。

但需要注意的是教師不能把學生審題的任務包辦代替了。審題理應是學生的任務，老師幫學生讀題更容易使學生養成依賴的習慣，這樣無疑是剝奪了學生審題的機會，當學生獨立解題時，錯誤反而會增加。

（三）控制作業數量，精選精講精練習。

“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍”。學生如果養成自主審題的習慣，則可以使解題過程事半功倍。而過量的作業不但會加重學生的負擔，而且會對審題習慣的形成產生一種阻礙。教師平時應當根據教學內容和進度精選作業題，控制好作業量，使學生有時間進行審題，有助于審題習慣的培養和形成。

作業評講是學生構建和完善知識的重要過程，也是學生獲得信息反饋的重要途徑。通過作業評講，有利于引導學生分析做錯題目的原因，提高學生的審題能力。過后，教師再即時補充一些針對性較強的練習題，亦能把學生的思維活動積極地調動起來，還能讓學生熟悉題型，提高做題正確率。

五、結語

“我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。審題是學生解決問題的初始環節，是正確解題的基礎和先導，也是解題的關鍵。指導學生學會審題是數學教學中不可缺失的一個環節。要提高學生做題的正確率，就要不斷教給學生審題的方法。但當學生掌握了審題方法、擁有了審題的能力還不夠，還必須培養學生的審題能力，將其轉變成審題的習慣，才能使學生化被動為主動，自主地參與審題過程，從而提高數學解題的能力。

參考文獻：

[1]李月芳.解數學題的基本方法與技巧[J].中學理科：綜合，2006（7）.