農業院校應用型“卓越人才”培養途徑的研究與實踐

王樂新　朱煥　范慧玲　于曉秋

[摘 要]農業院校應用型“卓越人才”培養途徑，可以根據應用型“卓越人才”培養目標的要求，從構建科學合理的課程體系，明確人才培養定位與目標；優化教學內容，創新教學方法，培養學生合理的知識結構；實行“雙導師制”，構建校企聯合培養平臺，提高人才培養質量；以能力培養為核心，強化實踐教學環節，增強學生解決實際問題的能力等方面入手，探討信息與計算科學專業應用型“卓越人才”培養途徑。在培養具備扎實的專業基礎知識，具備科研思維和創新能力，實踐能力強，適應社會發展的應用型人才方面進行有益的探索。

[關鍵詞]研究性教學；“3+1”聯合培養；數學建模；導師制；信息與計算科學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0004-03

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是教育部在2010年推出的。此計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其促進了我國由工程教育大國向工程教育強國轉化，目的是培養并造就一批具有較強創新能力，能夠適應社會發展需要的各類型技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。[1]

在過去，我國長期缺乏工程技術人才，并且工程類技術人才的教育質量難以與日新月異發展的科學技術匹配。正是意識到了這個問題，教育部才啟動了“卓越計劃”。培養一批創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，提高科技創新能力，對于加快經濟發展方式的轉變、實現未來我國經濟社會的持續發展，具有重要意義。[2]本文針對我校信息與計算科學專業發展需求，切實解決或改善我校信息與計算科學專業辦學面臨的諸多難題的一些做法與同行商榷。

一、構建科學合理的課程體系，明確人才培養定位與目標

我校從2003年開始招收信息與計算科學專業的本科生，迄今已培養了7屆畢業生，形成了以7門數學課程、5門計算機課程為核心的理論課程體系，近20門課程的實驗實習實踐教學體系。辦學過程中發現專業課程體系設置不盡合理、行業特點不足、選修課結構不科學、技能訓練不足等制約專業發展的因素。因此學院組織系主任、骨干教師調研國內及相關院校信息與計算科學專業發展的實際情況、社會對專業的需求、學生求學的意愿，優化專業課程體系，有針對性的設置課程。探討可能擴展的專業發展方向，論證其人才培養定位和目標的科學性、合理性、可行性，以“重基礎、強實踐、多能力、高素質”為指導思想，重新修訂人才培養方案，改革課程體系，建立科學合理的符合企業和社會要求的培養標準，并把培養標準細化為知識、能力和課程體系相掛鉤。將學校人才培養目標與企業和社會需求相結合，以此確定本專業人才培養目標，并根據培養目標來明確培養方向，優化課程體系，強化核心課程，剔除非核心課程。根據培養目標，科學合理設置專業課程，并聘請專家和企業人員對課程設置進行論證。首先設置8-10門專業核心課程，然后根據學生需求和發展方向，設置專業選修課模塊。例如設置“3+1”校企合作辦學方向、自主創業方向、考研方向、就業方向等幾個模塊，供學生選擇；強化能力培養，優化課程內容結構，增加實踐環節比例，實踐學分爭取達到總學分的25%-30%。加強非專業領域的課程選修，有助于綜合能力提高。鼓勵學生跨專業選課，修讀輔修專業，并把必須選修人文素質類課程，參加數學建模、數學競賽、職業生涯規劃大賽、創新創業訓練計劃項目等競賽和科技創新活動等列入教學計劃學分，提高學生綜合素質。

二、優化教學內容，創新教學方法，培養學生合理的知識結構

優化教學內容，需要優化傳統的學科課程體系，在設置課程時應考慮到既要遵循教育教學規律又要提高學生綜合素質，培養學生職業能力，將學校實際情況與行業對本專業人才的要求相結合，確定學生應具備哪些職業素養，以此設置與企業實際需求相關的課程和實踐教學環節，并將其納入培養方案中，對課程體系和教學內容進行優化，加強學科交叉，及時將本學科及相關學科的新知識、新技術引入課堂，按學生所需調整課程。大多數學生就業時選擇IT行業，那就在理論課教學中適當減少數學理論所占學時，同時增加計算機和信息科學方面相關部分的實踐學時。而當學生選擇考研或其他行業就業時，可以以選修課的方式補充被削減的數學方面的理論課程，從而針對學生的選擇有的放矢，使課程設置更為靈活。授課時，在講解基礎理論的基礎上，更要適當介紹本學科的新進展及學科領域中的熱點問題、實用技術和創新思維等，保持教學內容的先進性，激發學生學習興趣，開闊學生視野。因此，教師應結合當前該領域發展狀況及就業形勢，補充一些必要的新內容，使學生能夠接觸到最前沿的知識，深化學生對學科重要性的認識，以豐富課堂教學內容，有效提高信息與計算科學專業的整體教學水平和質量。

在教學中倡導“學為主體，教為主導”的原則，提倡教師在課堂上使用具有啟發性、誘導性的問題進行教學。鼓勵開展研究式教學、互動式教學、以學生為中心的啟發式教學，重點放在探索研究性教學模式在課堂教學中的應用上。在教學活動中以學生為主體，教師為主導，充分重視學生自主學習、合作學習和探究學習，突破教師講、學生聽的傳統教學模式，將教學的主要任務由傳授知識轉向培養學生創新性的科學思想和提高學生科研的綜合能力。[3]先后在“生物數學”、“最優化方法”、“數據庫原理”、“C語言程序設計”、“多媒體技術應用”等課程進行了研究性教學的試點，并開展了校級公開課，受到領導及同事們的好評。根據課程的性質、針對不同的內容，教師精心選取教學研究性問題，采取豐富多樣的教學組織形式，教師的“引導”貫穿研究性教學的各個環節。通過研究性教學實踐的探索，發現學生主動學習的興趣明顯提高。許多學生在論文講解課，以及最終考核時，都用心提出了自己的想法，很多想法還非常有創意。

實踐證明，研究性教學模式重視學生的自主活動，提供并為學生創造了主動探究、獨立操作、自由表達的良好氛圍，學生能在其中進行創新和實踐，構建了一種能夠主動發現、獨立思考的學習方式。因此，結合我校人才培養實際和教學現狀，在課程中引入研究性教學模式，能提高學生的學習興趣，有效引導學生主動投入研究性學習活動中，為學生提供自由開放的學習空間，能夠激發學生的學習潛能，從而適應教學研究性大學的要求。

三、實行“雙導師制”，構建校企聯合培養平臺，提高人才培養質量

在2012級新生開始實行導師制，遴選有專業特長的優秀教師擔任新生導師，對學生在校4年的學習、生活進行全程指導，了解學生思想動態，指導學生學業，幫助學生規劃大學生活和未來職業生涯，并讓學生能盡早跟隨導師的研究方向接觸科研問題，參加創新創業訓練計劃和實踐，培養學生的創新思維和科研能力。在2013級新生開始實行雙導師制，除校內導師外，精心選聘在某一領域有造詣的專家或企業管理人員作為校外實踐導師進入課堂進行有關內容的教學；引導學生將理論知識運用到生產生活實踐中，指導實踐工作，并通過實踐不斷豐富和提高理論知識水平。企業導師能夠將本學科領域最先進的研究成果、研究信息和實踐操作帶入課堂，并將學生所學理論知識與生產實踐相結合。這樣做豐富了課堂教學，使學生對書本知識不再有枯燥無味的感受，理解了所學知識所用何處，將理論學習與實踐操作相結合，更能提高學生的學習興趣。企業導師不僅參與課程教學工作，還必須參與該課程的課程設計工作，在課程設計及實踐教學過程中，企業導師需向學生介紹、滲透所屬企業的企業文化，并聯系企業實際開發的項目，根據企業項目開發的整個流程，科學合理地設計、開展實踐教學任務。為了使學生在今后更好的適應企業需求，企業導師還應向學生介紹軟件開發所必需的語言知識、軟件工具、軟件設計規范、開發的文檔寫作、相關法律、就業指導、軟件從業人員道德規范等一系列課程[4]，并在大四學期安排學生去相關企業實習。學生也可由企業導師確定畢業設計內容，企業導師要給學生提供實際背景及一定的技術指導，而學校教師要給學生進行寫作規范方面的指導，最后由校企導師進行畢業答辯以保證畢業答辯的客觀性、科學性和公正性。

構建穩定的校企聯合培養平臺，依托校企合作優勢，與企業聯合制定企業培養方案，采用聘請企業經驗豐富的高級工程技術人員到校做報告、學術講座，引進企業工程師來校做課程設計，參與并指導學生的課程教學、課外科技活動、畢業設計指導等，以此來培養學生。我校信息與計算科學專業開展了3+1校企聯合培養方式，即前3年在校內學習，最后1年根據市場的實際需求將學生送到企業，在企業學習階段要有具體的“企業培養方案”，雙方共同制定理論與實踐課程的教學大綱，共同實施教學過程，實現課程的互換。擁有1年的企業實踐經驗的學生即使不能在實習企業就業但仍然可以找到工作。從2007年開始，學院積極探索與國內優秀大企業、科研院所進行合作教育的途徑，逐步與哈爾濱博誠瑞達公司、北京達內軟件、科瑞爾思公司、阿里巴巴公司、上海浦東惠普軟件公司、大慶軟件園等企業協作，建立校外學生實踐基地，逐步實現承擔學生的生產實習、課程設計、畢業實習與畢業設計等實踐性教學任務，邀請企業的工程師來校講學，介紹一些信息技術在實際應用中出現的常見問題和當前信息技術研究的前沿問題。將企業作為學生的“第二課堂”，使學生直接面對企業所需解決的實際問題，以此來體會所學理論知識的作用及在實際工作中的應用價值。以此同時，加大有上機課程的上機學時與課程設計學時，以此加強學生的動手操作能力，鍛煉學生使用各類語言編寫程序及使用應用軟件的能力，為學生更快適應工作打下良好基礎。

四、以能力培養為核心，強化實踐教學環節，增強學生解決實際問題的能力

依托校內數理實驗示范中心進行能力培養，實施以學生為主體的創新性實踐教學改革，強化學生自主學習和研究型學習，加強學生數學建模競賽和數學競賽培訓力度，支持本科生參與科研活動，鼓勵學生參加程序設計大賽、職業生涯規劃大賽、創新創業訓練計劃等各種競賽和科技創新活動。加強對學生的考研引導、指導和輔導，每年召開大四學生考研經驗交流會，并將考研引導納入新生入學教育中，不斷提高人才培養質量。近兩年我院有11名畢業生分別考上哈爾濱工業大學、浙江大學、中南大學、東北林業大學和東北石油大學等重點院校的碩士研究生，并獲得獎學金。在大三寒假組織學生做好職業生涯人物訪談實踐活動，確立符合自身特色的職業生涯發展規劃，提高學生就業能力和質量。

在教學中注重講授內容的實踐性和應用性，倡導參與式教學，拓展學生創新思維，鼓勵學生參加優秀畢業生論壇、大學生創業設計大賽、職業生涯規劃大賽等活動，全面提高學生創新能力和就業競爭力。將實踐教學與本科生導師制相結合，鼓勵學生積極申報創新創業項目并積極參與到導師相關科研中，或以“學生自主選題、自主設計為主，教師輔導為輔”開發綜合性與設計實驗及研究，培養學生的探究心理，研究興趣和實踐創新能力。[5]2012-2014年，在導師指導下，專業學生負責申請立項了國家、省級和校級的創新創業項目26項，發表相關文章十幾篇，效果十分明顯，學生普遍反映良好。在此涌現了許多優秀學生，帶動其他同學申請校級、省級創新創業實訓項目，有兩個項目作為國家級創新創業項目開展，培養了學生的團隊協作、創新意識和實踐應用能力，開闊了學生的視野，同時也提升了教師的科研效果，提高了科研成果質量。

在信息與計算科學專業實現“卓越人才”培養目標的另一重要環節就是開展數學建模。數學建模過程就是用數學的語言和方法去描述、求解、解釋和驗證現實問題的過程，它是在數學知識與現實問題之間架設橋梁的一項創造性科研活動。將數學建模精神逐步融入數學類主干課程教學中，創造一個激發學生用數學方法處理問題、分析問題的氣氛，培養學生獨立思考的能力、理論結合實際的能力。[6]我們在信息與計算科學專業大力推廣數學建模的普及工作。專業學生在二年級完成數學建模和數學軟件應用課程后，在不同時間參加東北建模聯賽、全國建模賽和國際建模賽，不斷提升實踐教學和訓練項目的水平。2009年以來，我校信息與計算科學專業學生在數學建模競賽（包括東北賽和全國賽）的獲獎率逐年提高，目前近70%的學生獲得省級及以上獎勵，每年保證4-5隊獲國家二等獎；同時鼓勵學生參加面向本科生的展示數學基本功和數學思維的全國大學生數學競賽，今年共獲國家獎9項，省獎10項。2015年有一組選手代表黑龍江省參加全國數學建模夏令營，建模指導教師張宏禮2013年在全國建模會議上做報告，我校還獲2013年全省大學生數學競賽優秀組織獎等榮譽，提高了學校知名度和省內外的影響力。

總之，教育的核心內涵是面向全體學生，結合專業教育，把一種教育理念融入人才培養全過程。黑龍江八一農墾大學信息與計算科學專業堅持“育人為本、質量立校、崇尚學術、特色發展”的核心辦學理念，在應用型“卓越人才”培養途徑中雖走出了自己的路子，辦出一定特色，但應用型“卓越人才”培養體系有待進一步完善。在今后的教學過程中要進一步轉變教育思想，更新教育觀念，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，立足專業教育實際，通過教學改革，完善課程體系，培養職業道德素質高，專業基礎知識扎實，實踐動手能力強和具有創新能力、科研思維適應社會經濟發展需要的應用型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見（征求意見稿）[R].2010（6）.

[2] 唐林軒，黃俊偉，謝騏.“卓越工程師教育培養計劃”背景下工程專業文化精神滲透的研究[J].湖南工程學院學報，2011（4）：119-121.

[3] 袁玉萍.信息與計算科學專業研究性教學模式研究[J].重慶三峽學院學報，2014（3）：131-133.

[4] 曹興平，吳艷嵐.淺析校企合作在培養軟件服務外包人才中的作用[J].教育與職業，2014（21）：191-192.

[5] 周曉晶，于曉秋，于曉娟，等.信息與計算科學專業創新創業教育人才培養途徑[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013（2）：221-223.

[6] 張宏禮，王苫社，李鴻鵬.開好數學建模，促進信息與計算科學專業應用型人才的培養[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008（5）：162-164.

[責任編輯：鐘 嵐]