世界大學城空間平臺下的無機化學實驗MOOC教學設計

陳朝輝

【摘 要】在教育信息化飛速發展的今天，針對無機化學實驗課程的實踐性的特點，根據MOOC教學的開放性和個性化的特征，在世界大學城空間平臺下，對教學資源和交互考評系統進行合理的設計和應用，以實現教學的常態化、多元化，形象化。

【關鍵詞】MOOC；無機化學實驗；教學設計；世界大學城空間

隨著信息技術的應用和發展，教學方式也悄然發生變化，無機化學實驗[1]是一門專業基礎課，具有知識點多，涉及方面廣等特點，在無機化學實驗的實際教學中，常規的教學方法也漸漸的很難適應年輕人的興趣和特點，因此，如何適應現代信息技術的發展，如何讓教學常態化、多元化，形象化，是一個很重要的研究課題，而MOOC的發展給了我們這樣一個良好的契機，用以培養學生的興趣，進而提升教學質量和效果。

1 MOOC的特征、MOOC教學需要的條件

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規模在線開放課程”。具有如下的特征：具有比較完整的課程結構（課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等）；是一種資源和信息均開放且全部通過網絡傳播的教育形式，沒有人數、時間、地點限制，學習環境是開放和個性化的；是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預先準備好的學習材料，而學習者更主要是通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識[2]。根據以上特征， MOOC教學需要的條件是：熟悉的網絡平臺、流暢的網絡、方便的上網學習工具；比較豐富的教學資源、交流互動的群組；課程學習的質量、完成率的考核評價體系。以下將從這些方面，對無機化學實驗的MOOC教學，進行具體設計。

2 無機化學實驗MOOC教學的平臺和工具

現實中選擇MOOC的學習者還可能面臨兩個困難[3]。其一，平臺壁壘。不同平臺的標準不同，如果用到一個不熟悉平臺，會給學生帶來一定的困難； “世界大學”網絡城空間平臺，經過多年的建設與使用，已經為廣大師生所熟悉，功能也越來越多，完全能夠滿足MOOC建設的需要，因此，選擇這一平臺作為無機化學實驗MOOC教學的平臺，是很有必要的。其二，數字鴻溝。基于互聯網絡的 MOOC 要求學習者必須具備比較流暢的網絡條件和比較靈活的聯網設備（如支持靈活學習、移動學習的智能手機、平板電腦等）。現階段隨著科技的發展，校園WIFI全覆蓋、家庭寬帶提速、智能手機和平板的普及，逐漸使數字鴻溝不復存在，使得學習者能夠更加方便和快捷地進入MOOC世界；與此同時，隨著科技的進步，信息技術的發展，人們思想中的求新、求變的意識更為強烈，人們已不拘泥于傳統的教學模式，希望能以更為靈活方便的方式進行學習；MOOC的出現，無疑也滿足了這部分學習者的要求。

3 無機化學實驗MOOC教學的資源建設

由于無機化學實驗是一門實踐為主的專業基礎課。因此MOOC教學資源的建設主要包括：教學視頻、實驗動畫、交互課件等。教學視頻除了教師為主的講解、演示視頻外，還可設計為其它形式的視頻。如：以學生為主體，學生邊講解邊實驗，然后師生討論的視頻；學生實驗操作和生產生活中實際應用的對照視頻等。實驗動畫也是實驗MOOC教學中不可缺少的重要一環，可將實驗實訓全過程制成動畫形式，讓學生提前熟悉實驗和操作，提高真實實驗的安全性。交互課件，可設計成包含實驗原理、實驗用品、實驗操作、實驗動畫、流程等內容的這樣一個資源中心，通過課件內嵌的導航和測試，實現它的交互功能。此外，還要設立分類清晰、欄目完整的MOOC教學資源總導航，可按照教學模塊和任務的順序、分類等，組建劃分欄目，例如：在無機化學綜合實訓模塊下，圍繞硫酸亞鐵銨的制備實驗這一任務，設立電子閱讀教材、教學視頻、交互課件、表格化教案、測試與訓練、指導答疑、其它資源、討論、考試等欄目，然后將具體的資源鏈接地址，整理后，分類集中于相應的欄目下；這樣，學生能夠很方便、快捷地找到自己所需要資源進行學習；并且通過清晰的導航，學生對MOOC課程的內容設置、分類應用、學習形式等有了一個整體上的認識，便于學生從整體上把握學習內容，從而制定合理、有效的學習計劃，提高學習的興趣和效率。

4 無機化學實驗MOOC教學的交互和考核評價

無機化學實驗MOOC教學中，可以通過在線輔導、作業答疑、在線測試等交互過程，對學習的全過程進行干預，對學習者進行成績評定、學分認定等考核評價。可采取如下設計：在線輔導答疑可利用世界大學城空間的教研苑中發表話題、帖子、調查等，進行互動交流；利用大學城空間的作業系統和考試系統，對學生進行作業布置和考試；建立豐富的無機化學實驗題庫，在某一單元的學習任務完成之后，從中選出一些題，組成單元測試題，通過自動評分，使學生能隨時隨地檢查自己的學習情況，并針對自己學習中的薄弱環節，有的放矢地去學習。考試的方式，也可以利用世界大學城空間的題庫和考試系統，與無機化學理論考試相結合，進行無紙化考試，具體的做法是：教師進入自己的空間自組試卷，在網上指定需參加考試的學生；限定學生領取試卷進行考試、完成試卷的時間；學生通過自己已注冊的空間帳戶，登陸空間并接收試卷，在指定的時間內進行考試，完成答卷后，在網上提交；教師登陸自己的空間，對試卷的進行批改，判斷題、選擇題等客觀題，可通過考試系統自動批改方式進行，而簡答題、計算題等主觀題，則采用手動批改，評分后還可以下載系統自動生成考試統計表，進行試卷分析統計后，在網上公布成績。這樣，學生可以在異地通過網絡空間進行考試，既方便又節約了成本；利用考試系統的自動評分和自動統計功能，使教師的評卷和試卷統計分析工作，變得更快捷和方便，大大降低了教師的工作量，提高了效率。

5 結語

總而言之，世界大學城空間為無機化學實驗MOOC教學提供了一個很好的平臺，教師在進行教學時，應根據MOOC教學的開放性和個性化的特征，針對無機化學實驗課程的實踐性的特點，適應學生的興趣和要求，對教學資源和交互考評系統進行合理的設計和應用，給學生提供了一個開放、多元、自由的學習空間。

【參考文獻】

[1]林俊杰.無機化學實驗[M].北京：化學工業出版社，2004.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式 [J].中國遠程教育，2012（05）.

[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）.

[責任編輯：王偉平]