如何搞好小學語文教學閱讀教學

劉清高

摘 要：閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累，開闊視野，豐富想象力，改善思維品質，提升創造能力；閱讀可以開啟孩子們的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導他們積極向上的精神；閱讀可以豐富孩子們的情感，使他們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變孩子們的心境，調節他們的情緒，增加他們的生活和學習情趣，使他們的生活得更加充實，更有意義。閱讀是學好語文的“童子功”，沒有大量的閱讀是很難學好語文的，所以在整個小學語文教學中，閱讀教學占有重要的地位——用的時間最多，花費的力氣也最大?？梢哉f，閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。本文對如何如何搞好小學語文教學閱讀教學進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法；讀寫結合

語文特級教師孫雙金指出：“12歲以前的語文”是童年的語文，它是文化童子功；是積累的語文，在人生記憶力的黃金時間應重積累；是種子語文，這樣的語文是在人生底色上播種，將來能生長出優質的文化果實；是經典的語文，唯有經典才具有強大的再生能力；是暫時不求甚解的語文，“好讀書，不求甚解”應是童年語文學習的規律；是逐步反芻的語文，隨著年齡的增長去體味，去消化，去品悟；是為一輩子奠基的語文。作為小學語文教師，我們該如何進行閱讀教學，培養好孩子們的“文化童子功”呢？

一、讓學生學會閱讀方法

1.略讀法。這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。例如我們在學習《為人民服務》一課時，我首先讓學生快速閱讀課后的資料袋內容，了解張思德的事跡，為學習本文打下基礎。

2.精讀法。精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。在平時的教學中，我經常告訴學生讀課文時一定要真正走進文本，與文本進行交流對話，這樣才會得到最真切最深刻的體會。在我們學習《買火柴的小女孩》一課時，我就指導學生對小女孩擦然火柴的部分進行細讀，細品，從小女孩的幻想中感受到小女孩對美好生活的渴望，以及現實生活的殘酷痛苦。由此喚起孩子們對賣火柴的小女孩深深的同情，對當時的黑暗社會強烈的憤懣。

3.默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。這種方法我一般是在學習篇幅較長的略讀課文時，或在第一遍感知課文內容時建議學生采用。例如在學習課文《魯賓遜漂流記》時，由于文章分兩部分組成，內容又特長，就讓學生默讀以便快速了解大意，感受人物特點，從中也受到教育。

4.摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。另外，還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我在平時的教學中，每學完一篇課文，就給學生勾畫一些重點的、精彩的句段作為課堂作業和家庭作業抄在本子上，在早讀時仔細品讀，在日積月累中既提高了閱讀能力又豐富了寫作素材。

5.寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識并寫兩到三篇讀后感作為假期作業。

另外，我們還可以充分利用學校的圖書室、在班級辦圖書角以及積極爭取學生家庭配合等多種形式努力為學生創設良好的閱讀條件，同時在閱讀教學中將聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。如在學習《賣火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，為了讓學生更深刻地理解課文，就讓學生說說從中體會到些什么，并寫幾句話分別贈給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會作品中人物思想感情的能力，也培養了其概括能力。

二、注重讀寫結合，共同提高閱讀和寫作能力

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關系》中說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”和西漢楊雄的“能讀千賦，則善為之矣”都強調了讀與寫不可分割的密切關系。《語文課程標準》也提出了“構筑讀寫整體，提高讀寫效益”的要求。一方面，《語文課程標準》在閱讀教學目標中提出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”；另一方面， 在寫作目標中也提出了相應的要求：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式?！?/p>

閱讀是一個積累的過程：提高認識，積累語言，豐富閱歷和情感體驗。當前小學生由于生活經驗與書本知識的積累較為缺乏，寫作時容易陷入興趣不足、無素材可用的困境。因此，教師應細致地引導學生體會文章的字、詞、句、篇，由表及里地使學生在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇以及探究寫法，吸取他人文章之長處，在閱讀的過程中促進寫作能力的提高。

小學生正處于作文教學的起步階段，因此，小學語文閱讀教學要站在寫作的角度來指導學生閱讀，努力讓學生結合日常積累將閱讀中獲得的感受體會外化為語言文字。不論是閱讀教學時的積累、練說還是寫作，抓準文本的讀寫結合點，選擇恰當的教學時機，激活兒童的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎。在閱讀教學中，教師要了解小學生的認知心理并把握教材特點，將學生解讀文本的興趣關注點、文本意韻內涵的側重點、語言范式的練習突破點盡可能地整合在一起，這樣的讀寫結合才可能是最優化的。

總之，閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學階段是學生良好習慣養成和各項能力培養的重要階段，我們要持之以恒，循序漸進，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之不斷提高。