《學會用技術解決問題
——一個建構主義者的視角》書評

方 琦

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

《學會用技術解決問題
——一個建構主義者的視角》書評

方 琦

（華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241）

戴維·喬納森認為，教育的未來應該把焦點放在有意義的學習上，放在讓學生學會怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復雜問題上。在正規教育場境中，問題解決是最常見的一種有意義學習活動。因此，所有教育的主要目的應該是教會學生解決問題。一是因為學校以外的世界需要有能力的問題解決者；二是從學習的視角看，問題為學習提供了最有意義的理由；三是要求學生為考試而記憶是在浪費有價值的學校時間，阻礙了學習者智力的發展。

計算機、互聯網、多媒體等現代信息技術的出現，帶來的不僅是技術的創新，還有人們對傳統學習觀點和學習方式的反思，也促使新的學習理論的出現。20世紀90年代迅速流行的建構主義思潮對教育領域產生很大影響。建構主義認為，學習是知識的構建、是有意義的社會協商、是實踐的參與。在如今高度依賴技術的社會，本書提出，或許技術可以被用來建構復雜的基于問題的學習環境，促使和支持學生們學會解決問題。

本書闡述了教育者如何用技術來支持建構性學習，為教育技術支持知識的個人或社會建構提供了一個新的視角。過去，將技術運用于教育的目的是讓人們從技術中學習（learn from），而本書則認為技術是建構知識的工具，是用以思考和學習的工具（learn with）。

本書共有九章，第一章闡明了有意義學習是積極的、建構的、有意圖的、真實的、合作的。第二章對比介紹了不同的問題類型，并簡述如何用技術解決問題。第三章到第八章作者通過具體的實踐案例，描述互聯網、多媒體等技術作為工具，如何幫助知識構建與有意義的學習。第九章為如何開發量規以評估建構性學習和問題解決活動提供建議。

全書傳遞了一種觀點，即生活在信息時代的學生不再是信息的消費者，而應成為信息的生產者。故在看待將現代技術運用于教育領域時，不僅只看到它對傳統教育方式產生了怎樣的沖擊，還要反思它對教育工作者思考問題的方式產生怎樣的啟迪，進而探討如何更好地運用技術幫助學習者學習與成長。