且思且行，且悟且進

楊釵

“批注式”的預學閱讀，簡而言之是讓學生在學習新課文之前進行自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生 理解、感悟、欣賞、評價的能力。通過這樣“批注式”的預學將一組文章組合在一起，找出它們在文體、內容上的異同點，在接下去的閱讀之中進行比較式地學習，收獲更多知識。

在教學人教版六年級第三單元的課文時，我將《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》這兩篇課文的預學放在一塊，并要求學生在預學中對于課文的異同點進行批注。

一、淡妝濃抹——“畫”

“畫”是基礎，是“批注式”預學的群文比較閱讀的起步訓練，就是用勾、線、圈、點等符號，將本組課文的重點、難點、疑 點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。這已經不是一般意義上的閱讀了。這些符號，就是學生思維的軌跡。

在《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文的預學中，學生這兩篇課文的教學主題了于心胸，這兩篇文章擁有一個共同的主題——美麗的謊言。

接下去學生就進入文中找到了兩篇文中的“美麗謊言”：

一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”（選自《唯一的聽眾》）

這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（選自《別餓壞了那匹馬》）

著名心理學家奧蘇伯爾說過： “假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道些什么。要探明這一點，并據此進行教學。”

二、點睛之筆——“注”

胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到。”手到的功夫有很多，“注”就是 其中之一。“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。“注”主要就是對不懂、不認識的字詞進行標注。不認識的字詞要“注”上拼音，不懂的字詞要“注”上意思。

《別餓壞了那匹馬》這篇課文中許多學生在以下幾個詞語下面批注了解釋：

張皇：驚慌失措。近義詞：慌張。

囁嚅：想說而又吞吞吐吐不敢說出來。

一如既往：指態度沒有變化，完全像從前一樣。

還有一些同學在《唯一的聽眾》與《別餓壞了那匹馬》這兩個課題下面這樣注著：

老人和青年為什么要撒這個美麗的謊言？

然而一些理解能力強的同學在課題下面是這樣注的：原來老人謊言背后是為了激勵“我”好好地練琴；書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。

不管是出自于提出疑問的批注還是解決問題的批注，我想這樣的預學是高效的，學生在質疑、自悟中發現問題并學會自己解決問題，這比課堂中老師一味的灌輸要來得巧妙，更深刻。

三、若有所思——“批”

“批”是批語，即對于文章的評語。“批注式閱讀”最難的是“批”。 需要學生完全帶著自己的理解才能完成，建立在對文本的充分解讀之上。批的內容很廣，可質疑，可議論，可聯想，可抒情，可贊揚，可批評，可理性，可感性等。

一些學生在預學中，在涉及到故事內容“說出謊言之后，在真相呈現之前，”對于“老教授與殘疾青年的表現”進行了一些比較性的批注。刻意的言行：

青年的言行：（1）這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草 就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每 天早晨？” （3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

老人的言行：（1）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續 吧。” （2）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道： “碧云，快把馬草提進去，被餓壞了那匹馬。” （3）“別別別……”他急 了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

比較性批注：（1）青年和老人為了幫助作者，都撒了一個美麗的謊言。（2）為了維持這個美麗的謊言，為了維護作者的自尊心，青年和老人都在極力掩飾著。（3）老人在不斷地鼓勵“我”。青年生怕我知道真相，怕傷害我的自尊。

從這些預學的批注中教師就很清楚明了地可以掌握學生對于這兩篇課文的已知信息和未知問題。那么在接下去的課堂中教師重點要講解的當然是引導學生進行未知的探索，教他們所不知道的。

“批注式”預學的群文比較閱讀是學生充分調動主觀能動性，綜合運用各種思維能力，對文本符號進行解碼、注譯，是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話。它是一個動態的思維過程。在此，教師要把學生的批注當作課堂生成的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、健全的人格，建構并豐富情感世界和人格世界。在這樣的價值引領下，“批注式”預學的群文比較閱讀為生本課堂插上了助力的翅膀，呈現出了鮮明的優勢。