淺談高中文言文教學存在的問題及對策

張艷萍

文言文教學一直是語文教學中的難點，很多學生認為高中文言文晦澀難懂，枯燥無味，學起來費時多，收效小，所以他們對文言文的學習總是提不起興趣，有的甚至干脆放棄了。那么，學生為什么認為高中文言文如此難學呢，我認真分析反思如下：

一、當前文言文教學存在的問題

（一）學生因素

1.基礎差，有畏難情緒。由于文言文離我們的生活比較遠，再加上古漢語語法與現代漢語語法的差異，無形之中加深了學生的畏難情緒。

2.遷移能力差。有些學生通過老師的講解和課本的注解以及一些參考資料，可以做課內文言知識題，但一旦拿到課外文章便束手無策，遷移能力很差。

（二）教師因素

1.教學觀念陳舊。在文言文教學中，教師習慣于把現成的答案、有結論的知識教授給學生，總以為講得越多，學生就理解得越好，不考慮學生的接受能力與理解能力。

2.教學方法落后。文言文一般采用的還是傳統的“串講式”，好處是能做到“字字清楚，句句落實”，而弊端則是整堂課死氣沉沉，同時也把一篇篇優美的文章給講解得支離破碎，根本體會不到文章內蘊的那種人文性和藝術性。這也無形中加深了學生對文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本提不起學生的興趣。

（三） 高考因素

綜觀歷年的高考試題，客觀題考的大多是文言實詞、虛詞、特殊句式等，還是停留在字詞句的層面上。主觀題是以翻譯的形式出現的，而翻譯題說白了還是考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，還是停留在字詞句的層面上。高考如此，在中學課堂中，文言文教學自然也就是以字詞教學為主，而要做到“字字清楚，句句落實”，串講法應該是最好的了。

二、改變現狀的對策

（一）發揮“主體”作用，讓學生主動參與

1.創設寬松、民主的教學環境

文言文教學和其他課程教學一樣，寬松、民主的教學環境是學生積極參與的前提。因此，教師應摒棄教學中獨占課堂、串講到底的做法，努力發揮學生的主體作用。授課前，教師應根據教學重點、難點及學生預習中的疑點與學生共同制定教學目標。

2.鼓勵學生合作質疑探究

在文言文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，創造出一種合作學習的環境，鼓勵學生質疑問難。比如教《甘羅》一課，因文章并沒有多少文字障礙，于是便采用了合作學習的方式，讓學生前后6人組成一個學習小組，向別組的同學提出問題，有字詞句的，也有文章的寫作特色的。各組之間，互相質疑，學生全員參與，課堂效果非常好。

（二）指導學法，授之以漁

下面談幾種學習文言文的方法。

1.誦讀法。文言文語言生動凝練，節奏富于變化，最適宜于誦讀。“書讀百遍，其義自見?！边@正是誦讀的功效。蘇東坡也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”要讓學生在反復誦讀中“感受語言，品味語言，領悟語言，積累語言”。因此，學習文言文，在粗明句讀的基礎上，通過反復誦讀，從中體味語言的氣勢和語言的情味，逐步形成敏銳的文言語感。

2.找規律法。教師在教學中注意對詞匯、語法進行深入而靈活的分析，從而提高文言文知識在學生認知結構中的穩定性、可利用性以及可辨別性，拓寬學生的思維空間。

通過找規律法，可以把文章和學生已有的知識和經驗聯系起來，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學效果。

3.拓展法

（1）善于聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。比如《蘭亭集序》可介紹魏晉文人軼事、談魏晉風度及文人之清談之風、對生死的看法，通過這些介紹，學生就可明白為什么此文的情感由樂到悲，但又不是傳統文人那種傷春悲秋之無病呻吟。

而學《鴻門宴》后，可聯系讀本讓學生自學《烏江自刎》，從而對項羽有個全面的了解，并各寫了一篇《與項羽的對話》，在文中，學生能很好地幫項羽剖析他之所以失敗的悲劇，告知項羽并非“天亡我也”，而是項羽自身的性格缺陷導致他最后的失敗。

（2）引進相關文章進行比較，提高鑒賞水平。所謂比較閱讀，就是把有關聯的作品放到一起，看異同，說優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。