小學英語課堂評價之我見

李林

摘 要： 評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。這便要求教育工作者對小學英語課堂的評價有全方位的認識，既要認識有效的課堂評價，又要正視課堂評價時效缺失，從而更好、更全面地促進學生的英語學習，調動他們的主動性和創造性，使每個學生都具有自信心并可持續發展。

關鍵詞： 小學英語 課堂評價 時效缺失

小學階段是英語學習教育的啟蒙階段，這個階段學生英語學習興趣的培養、自信心的樹立、情感的教育等將會對今后的英語教育教學工作產生極大的影響。我國英語基礎教育的途徑主要是通過課堂教學展開的，所以抓好小學英語課堂教學尤為重要，而運用好教學評價則是保障課堂教學成功的一個重要措施。在傳統的教育評價中，學生看不到自己的成長軌跡，所以就缺少成功的體驗和愉悅。課程評價的核心是對學生的評價，以往的英語教學評價存在的問題是：學生的學習動機和興趣不濃；教學評價目標不夠完善；在評價過程中重知識、輕能力，忽視學生的感情、能力和學習策略在學習過程中的發展。近年來，眾多教育工作者都在調整自己的教學評價觀念，嘗試和運用各種各樣的評價方式。下面我針對小學英語課堂教學評價談談自己的看法。

《小學英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理方式，促進英語課程的不斷發展和完善。這就要求我們對小學英語課堂的評價有一個全方位的認識。

1.認識有效的課堂評價

1.1明確課堂評價的目的。《新課標》指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等活動中順利地完成教學任務。讓小學生在輕松愉悅的氣氛中自然習得英語、運用英語。樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，在課堂上運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更加有效地完成。

1.2鎖定課堂教學評價范圍。根據課程的具體內容，鎖定評價的主要范圍。比如是以聽力為主的課，那么就將評價的重點放在對學生的聽力評價活動上，不宜占過多時間面面俱到，逐一加以評價，否則會讓學生困惑，不知道該節課應該重視哪方面的技能。

1.3把握課堂教學評價方式。根據兒童的年齡、心理特點，當他們剛接觸英語時，會有較多的新鮮感和好奇心，模仿力強，隨著知識水平與心理要求差距拉大，就會引起學習外語的情緒變化。因此，在運用評價方式和評價內容時要不斷調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。

1.4 確定課堂教學評價的尺度。注重評價的時效性，能使評價起到畫龍點睛的作用。所以，評價學生的活動一定要簡練、準確、到位，既要控制評價的頻率，避免使用復雜、繁瑣的評價程序 ，又要防止評價的形式主義現象的產生。

1.5 適時總結評價反饋。《新課標》中指出，課程評價的目的是使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。如果能夠將課堂評價信息及時進行反饋總結，并對其進行理論升級，然后指導今后的教學，這將極大地幫助和提高教師的教育教學水平。

我們不僅要看到有效的課堂評價，還要正視存在的無效的課堂評價。

2.正視課堂評價時效缺失

2.1 獎勵單一。以新版PEP（人教社）三年級上冊We love animals！這課為例，教師準備了動物圖片和許多精美貼紙，學生每做出一個反映教師就評價：“Good！”“Super！”“Excellent！”學生每讀出一個單詞，教師就獎勵一張貼紙，學生的情緒被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題，但因為機會和獎品數量有限，不可能人人都如愿，所以學生的情緒表現形成鮮明的對比，有歡呼雀躍，有沮喪難過，也有無動于衷……物質獎勵在一定程度上能提高學生的積極性和學習興趣，但學生對學習材料的內在興趣才是學習的內動力。

2.2 評價用語低效。以新版PEP（人教社）三年級上冊“Lets eat！”一課為例。課堂展示環節時教師出示圖片問“Whats this？”，一名學生立即舉手大聲答道：“Milk.”發音準確，聲音洪亮，教師馬上表揚：“Good！”讓全班學生鼓掌并讓全班學生齊聲說：“Good， good，very good！”課堂上頓時響起雷鳴般的掌聲。這樣的評價方式在這節課上出現多次，整節課掌聲迭起，熱鬧非凡。其實肯定學生的發音正確，根本無需用太夸張的語言評價。無原則贊美與鼓勵，往往會讓學生分不清回答正確與否，并沒有實現教學目標，反而容易致使學生認知偏差，教學低效。

2.3 評價缺乏公正。在一次英語公課上，進行到句型操練環節，教師要求Work in pairs.，請兩位學生上臺表演。前兩位同學帶著課本朗讀了一遍，教師說：“Excellent.”接著又上來兩位學生表演，他們是不看課本的，而且明顯比第一對同學表演得好，但是教師還是說：“Excellent.”這樣的評價使學生很困惑，搞不清到底誰好、誰不好。教師隨意的、主觀的評價不能讓學生感到評價的公正，容易挫傷學生的學習積極性。

3.結語

對小學英語課堂學習的評價，要求教師敢于在教學上創新，真正做到在課堂教學中不但是組織者而且是參與者，真正使師生之間的互動與融洽，課堂氣氛活躍，讓學生輕松掌握知識點和知識技能。同時，是為了促進學生更好、更全面地進行英語學習，充分激發學生學習英語的潛能、主動性和創造性，使每個學生都具有自信心并可持續發展。作為英語教師，我們要找到教學內容與學生思想道德教育的最佳結合點，將德育滲透在教學評價中。通過各種活動對學生進行全面的評價，既要評價學生的學業，又要關注學生的情感態度價值觀和道德品質等方面，使學生接受積極的、正面的道德觀和價值觀的教育。

參考文獻：

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