基于學校數字化平臺的翻轉課堂教學模式的設想與設計

周湘泳

摘 要： 充分利用現有的數字化校園具有的環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等），以拓展現實校園的時間和空間維度，讓學生快樂地學習，提升學生的自主學習能力，將對我校教學質量的提高和學校的長足發展產生深遠的意義。本文試著把傳統的課堂學習知識、課后內化知識翻轉為充分利用學校數字化平臺課前自主學習知識、問題形成、課堂內化知識，進行一種翻轉課堂的教學模式。基于我校一些優秀老師對學校數字化教學平臺的研究、探討與嘗試，作者構建出具有課前自主學習、問題形成、課上內化知識三大模塊的翻轉課堂教學模型，且對每一模塊具體實施中涉及的系統、載體、實施方法等進行詳細的剖析。

關鍵詞： 學校網絡教學平臺 自主學習 翻轉課堂

近年來，我國中等職業教育發展迅速，招生規模不斷擴大，但生源質量普遍下降，學生文化基礎薄弱，尤其是數學基礎較差，學生普遍對這一門學科感到厭惡和恐懼，缺乏學習數學的自信和興趣，更談不上學習動力和主動性。中職數學教學是一個綜合教師、學生、教學內容、教學方法和教學評價等多種教育要素在內的有機整體，它對于推動中等職業學校學生的素質教育具有重要意義。中職數學作為中職教學的一個基礎部分，在教學內容改革與教育方式更新上雖然做出了很大的努力，然而實際收效甚微。在過去很長一段時期，人們對中職數學有這樣一個共識：只要在普高數學教學內容的基礎上，進行內容的壓縮與刪減，難的不教，剩下課本中的基本公式、運算和例題，記得住、會套用就可以，就連學生也不重視數學學習，許多學生常?！巴麛蹬d嘆”，甚至“看到數學就頭疼”。

一、翻轉課堂的內涵

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！狈D課堂（Flipped Classroom）作為一種新生的課堂教學模式，起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。而互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。翻轉課堂[1]的出現，顛覆了傳統的教學模式，將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關的教學視頻、通過適當的評價系統進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂，教師根據評價系統反饋設計探究活動、根據學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成“知識的內化”。

二、進行翻轉課堂教學的設想

我在多年的中職數學教學實踐中，常常碰到學生問這樣的問題：“老師，學對數函數有什么用啊？學直線方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的這些東西我根本就不感興趣。”出現這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況外，中職數學教學領域還存在哪些有待改進的現狀？作為在一線從事數學教學的教師及相關的研究工作者，該采取怎樣的措施應對這些現狀呢？這個問題的解決我們覺得很失望？我們找不到問題的答案但我們可以改變問題。而現在的學生離不開手機和網絡，所以我們應該充分利用現有的數字化校園軟硬件，部署翻轉課堂內容支撐系統。雖然我校校園上2009年就有學校數字化教學平臺，但當前數字化校園的各項功能在教學的實際使用和效果上，卻不盡如人意，技術只是停留在表面，并沒有真正與學科教學“融合”在一起，只有少數的優秀教師在嘗試利用數字化平臺進行傳統與翻轉化混合模式教學。既然已經有翻轉課堂教學的雛形，加上現在學生對信息化的敏感，為此，我瞄準“利用數字化校園平臺的翻轉課堂模式構建”[2]這一研究方向，目的是充分利用數字化校園[3]已具有的環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）構建翻轉課堂，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升學生的自主學習能力和學習興趣，這將對我校教學質量的提高和學校的長期發展產生深遠的影響。因此，我把傳統的課堂學習知識、課后內化知識充分利用學校數字化平臺翻轉為課前學生通過微課、視頻、在線測試學習知識、課堂內化知識，進行一種翻轉課堂教學模式。

三、基于數字化平臺的翻轉課堂的模式構建

1.進行網絡課程的創建與教學管理

學校的數字化教學平臺要具有系統身份的“管理員”、“老師”或“學生”用戶，在被管理員授予某些角色、權限后，才能進入系統進行的操作，主要分為“課程管理”、“課程制作”、“網絡教學平臺”、“教學班級管理”和“學習中心”五大部分。所以首先教師要做：創建課程、導入課程內容并不斷完善；創建班級、發布課程資源、完善評價反饋系統等這些準備工作。

2.基于數字化平臺的翻轉課堂的模式設計

基于我校的數字化教學平臺，根據翻轉課堂的內涵和學生學情分析，我從傳統的課堂學習知識、課后內化知識翻轉為課前自主學習、問題形成、課上內化知識三大模塊，結合翻轉課堂的內涵與評價及建構主義理論，構建出如下翻堂教學模型[4]。

（1）課前自主學習模塊——載體

該模塊由課程內容（導學案）、課程資源（微課）、自主檢測（在線測驗管理）組成。教師通過網絡平臺發布課程的教學內容，學生按照教師的要求完成相應的任務。首先教師對要上傳的課程內容和資源進行前期設計、錄制、編輯和剪輯等，教師再上傳導學案，學生通過下載導學案引導學生自主預學。導學案主要是教師依據學生已有的知識及認知水平，指導學生進行主動的知識構建的學習方案。通過學案導學使學生理清學習目標、通過情境導學使學生產生興趣。

翻轉課堂對學生的學習主觀能動性要求較高，由于教師授課環節改為課堂以外的環境中進行，缺少教師的監督和約束，一些缺乏自制能力的學生課下觀看視頻的效果會大打折扣，這直接影響課堂中的教師與學生進行學習交流的效果。所以視頻時間不宜過長，以微課為核心組織教學內容，針對教學內容的重難點設計授課視頻的長度為3分鐘～8分鐘，這樣符合學生的認知特點和學習規律，滿足教師靈活多樣的教學設計需求。微課對“講”的適切性、科學性要求很高，所以知識點要明確，盡可能地細化各知識點，短小精悍，講解清楚，讓學生循序漸進掌握每個知識點。教師自主開發的微課更能適合課堂教學，更能調動學生的自主學習。而在學習微課之后，學生自主完成“在線測驗管理”中的兩三個練習題自主檢測所學知識。練習題的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識實現向新知識的過渡。

（2）問題形成模塊——橋梁

課前自主學習雖然在課外實施，但教師和學生通過網絡教學空間互動，學生在學習過程中遇到的問題通往網絡教學平臺的在線答疑或交流論壇討論組進行發布，教師、學生作為參與者共同解決學生發布的問題。通過網絡教學平臺論壇討論式教學充實教學資源和教學內容，彌補教師授課資源的片面和機械性的缺陷，同時也激發學生的學習熱情。

這模塊是聯系學生課前自主學習與教師課上點撥教學的橋梁，只有構建好問題，才能有效地開展課堂的教學，有效地將“知識傳遞”轉變為“知識內化”。此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學生預學中覺得困難的地方，由原先的教師帶著書本走向學生轉變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師。

在該階段教師通過網絡教學平臺監控學生的學習情況比如：學生在線觀看視頻的時長、作業完成情況、學習中遇到的問題等，通過對這些數據以及學生的學習情況進行分析找出學生學習過程中的共性問題，并提出相應的解決方案。而教師也可以獲取每位學生的學習進度、知識掌握程度、薄弱知識等信息，教師可以有針對性地設計問題情境，便于學生開展個性學習。

（3）課上內化知識模塊——主陣地

雖然課前自主學習的活動主體為學生，但課堂無論怎么翻轉都不能脫離教師的指導，無論學生怎么“自主”都必須有教師的“點撥”，課上應該是知識內化的主陣地。

首先在課堂上，教師通過登錄網絡教學平臺將整個學生活動過程中遇到的共性問題進行展示和統一的講授，解決學生課外視頻學習過程中的出現的問題。

其次是協作式探究學習活動。探究一般有生生合作探究與師生合作探究兩種形式，生生合作探究階段，根據存在問題的類型分組，由各組組長負責主持，簡要回顧課前自主預習內容，掌控本小組成員學習進度及學習情況，小組成員在自主學習階段產生的疑問由本組討論解決，本小組不能解決的問題由組長提交老師，將課堂真正變成學堂。師生合作探究的內容為重難點問題和學生提交的問題，教師可根據學生在學習過程中的疑惑進行面對面交流，對學生進行啟發和個性化的指導。通過作業練習、小組項目、反思總結，使學生從知識層面和思想層面形成正確的認識。

再次是學生經過課前課上的獨立探索、協作學習之后進行成果交流。這樣激發了學生的學習興趣、察覺了學習中存在的不足之處和問題所在，為教師的問題模塊提供更有益的素材。

反饋應貫穿整個學習過程，應是基于對小組的合作、任務的完成、成果的展示、檢測的結果等進行適時性的評價，反饋評價的目的在于針對不足提出改進、優秀進行表揚，不斷激勵不斷引導。課后在形成性考核中體現學習過程要求，對學生網上學習行為、學習效果作出反饋和評價促進學生學習。

四、實施翻轉課堂中感觸

在基于學校數字化網絡教學平臺的翻轉課堂實踐的嘗試過程中：（1）明顯地感覺到翻轉課堂在促進學生自主學習方面的巨大活力，通過平臺的師生交流互動，提高學生的學習興趣；（2）教師可對學生的在線學習過程進行有效監控，學生觀看視頻的軌跡及完成作業的程度均在網絡教學平臺上顯示出來，教師可對學習主觀能動性不強的學生進行督促，這是教學模式的一個創新。（3）在課程自主學習之后進行及時的測評反饋，學生自主檢測所學知識，幫助教師及時了解學生的學習情況。

然而，課程資源的準備需要花費大量的時間和精力完成，課程資源形式單一，不夠多樣化，不足以吸引大部分學生的眼球。翻轉課堂的高效實施需要足夠多的優秀微課，而目前制作的微課偏向主干知識的講解、制作的畫面一般單調、語調平淡、枯燥乏味，交互性不強。無法讓學生保持足夠的熱情學習，降低學生的自主性，即使學習中存在問題也無法正確表達出來，導致課堂上無法進行深層次的討論，達不到知識內化效果。

所以要在充分發揮基于學校數字化平臺的翻轉課堂教學的優勢，教師首先要提高自身信息技術水平，多參加各種信息化培訓。希望更多的教師嘗試這種教學模式，集思廣益。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國新型技術教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013（7）.

[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014.（4）：121.

[4]鐘曉流，宋述強等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.（2）：58.