化學教學中情感、態度與價值觀的評價

秦鳳

摘 要： 本文從情感、態度與價值觀的內涵著手，結合案例深入剖析化學教學中情感、態度與價值觀的新型評價方式，如以情境性測試題方式評價和利克特量表評價為例。

關鍵詞： 化學教學 情感 態度 價值觀

一、情感、態度與價值觀的內涵

新課程強調情感、態度與價值觀三個要素。情感不僅指學習興趣、熱情、動機，更指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一[1]。

二、情感、態度與價值觀的評價

1.以情境性測試題方式評價

以“酸雨”為例[2]。

題目：以下是超過2500年前建造于雅典衛城名為女像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石有碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛城博物館內，并由復制品取代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。

問題1：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為還同時吸收了如硫化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？

問題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質量是2.0g。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質量將會是多少？

A.少于2.0g B.精確的2.0g C.在2.0g-2.4g之間 D.多于2.4g

問題3：進行這項實驗的學生將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置一整夜。請解釋學生為什么要在他們的實驗中設計這個步驟。

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？

知道哪些人類活動造成的酸雨最多：高度興趣（ ）中度興趣（ ）少量興趣（ ）沒有興趣（ ）

得知減少導致酸雨的氣體排放的科技：高度興趣（ ）中度興趣（ ）少量興趣（ ）沒有興趣（ ）

了解修復遭酸雨破壞的建筑物的方法：高度興趣（ ）中度興趣（ ）少量興趣（ ）沒有興趣（ ）

本題以原始雕像受到酸雨的侵蝕作為單元題的背景，在介紹酸雨成因的基礎上讓學生感受環境污染的危害性，以此激發學生的社會責任感。問題1是考查學生利用科學知識（類屬：“物質的化學變化”）解釋酸雨的成因（能力：“科學地解釋現象”）。問題2是考查學生對于碳酸鈣與醋酸反應的了解（能力：“使用科學證據”）。問題3要求學生對進行科學調查的問題進行確認（能力：“識別科學議題”），出題意圖主要是對學生有關什么類型的問題進行科學調查并進行評價（有關科學的知識，分類：“科學探究”）。問題4要求學生體現他們在四個任務上的興趣水平，以使他們進一步了解應用科學處理酸雨的興趣（態度：“對科學的興趣”）。

2.利克特量表評價

利克特量表是用于測量態度最常用的方法之一，目前廣泛應用于情感領域的目標評價。量表通常提供若干個有關陳述，要求學生根據自己的真實情況和感受，表示其同意的程度。利克特量表的編制比較簡單，一般遵循以下步驟：

（1）選擇變量：決定評價學生哪方面的態度或者哪一種價值觀。

（2）編寫陳述：既要有積極陳述，又要有消極陳述。

（3）確定陳述：邀請同事或其他人員觀看編制的陳述，要求他們對每個陳述進行分類。

（4）標明評定等級：最初利克特量表有5個備選答案，分別是：非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意。

（5）編寫指導語：如果學生之前沒做過這樣的量表，就需要清晰的指導語。可以給學生一個或兩個例子說明如何答題，舉例時要使用眾所周知的話題，這樣舉例說明效果會好些。另外，為了提高學生誠實回答量表的可能性，必須使所有學生都匿名完成量表。

（6）作出預測：在正式使用量表之前，找一個水平相當的班級做預試，根據預試結果對量表進行完善，然后可正式投入使用。

（7）對量表進行評分：對于五個評定等級分別加以1～5分，其中對積極陳述的回答，從非常同意到非常不同意按5～1加分；相反的，對消極陳述的回答，從非常同意到非常不同意按1～5加分；將全部項目得分相加即得總分。

（8）修訂量表：計算出相關系數，可以計算學生在每一個陳述上所得的分數與量表的總分數之間的相關系數。如果某個陳述的相關系數不顯著，那么就可以排除這個陳述（這一點可以看做“利克特標準的內部一致性”）。剔除掉不合適的項目后，對量表進行重新評分[2]。

參考文獻：

[1]文靜.關于中學科學教材中“科學態度、情感與價值觀”習題設計研究[D].湖北：華中師范大學，2007.

[2]吳畏.如何對科學態度、情感和價值觀進行評價—基于2006年PISA科學素養評價的思考[J].生物學通報，2010，45（7）：44.

[3]王曉程.利克特量表在生物學課程情感評價中的應用[J].生物學教學，2004，29（6）：29.