模擬英語語境，促進語言交流

俞曉霞

摘 要： 在當前的新課程改革背景下，雖然我們頻繁地強調三維目標，注重聽、說、讀、寫的能力。但在實際英語學習中，仍然存在很大的問題。學生沒有在語境的基礎上進行英語學習，導致越來越多的學生對英語學習感到吃力。因此，英語教師應在課堂內外模擬恰當的英語語境，幫助學生認識到語境的重要性，在今后的學習中把英語學習與語境相結合。語境對英語教學和學生的學習及交流產生重要的影響，模擬恰當的語境既可以促進英語教學，又能促進學生的語言交流能力。

關鍵詞： 英語語境 英語教學 語言交流

一、語境

語境這一概念由波蘭人類學家馬林諾夫斯基于 1923 年首次提出，20世紀 60 年代由倫敦功能學派學者韋斯（J.R.Firth）進一步發展而來。其后 Brown和Yule將語境定義為“語言使用的環境”，即在具體的情況下，凡是對話語意思產生影響的各種語言成分的前后邏輯關系，以及各種主客觀環境因素統稱為語境。

胡壯麟在《語篇的銜接和連貫》一書中指出語境包括三方面：（1）上下文，指語篇內部的語境；（2）情景語境，指語篇產生時的周圍環境、事件的性質、參與者的關系、時間、地點和方式等；（3）文化語境，指說話人所在的言語社團的歷史文化和風俗人情。

語境對英語教學和學生的學習及交流起著重要的影響，模擬恰當的語境既可以促進英語教學，又可以提高學生的英語綜合運用能力。

二、高中生學習英語的現狀

在當前的新課程改革背景下，雖然我們頻繁地強調三維目標，注重聽、說、讀、寫的能力。但在實際英語學習中，仍然存在很大的問題。有的只注重筆試的成績，卻忽略口語交際能力，學成“啞巴英語”，不能張嘴說英語，在實際交流中存在很大的困難。有的學生雖然一直都在學英語，但是只注重語法，花的時間比任何人都多，但其所學不具實用性，不敢與人交流。

在詞匯的識記方面，很多學生每次記憶詞匯就是翻開單詞表，事實上脫離一定的語境，這樣的記憶是短暫的。或者只知道單詞某種最基本的字面意思，在閱讀和完形中再次出現該詞的熟詞生義的時候就完全不理解文本的基本意思，最終導致文章看不懂，分數比較低，實際運用能力比較弱。在高考當中，閱讀和完形的比重可想而知，主要考查學生在具體的語境中準確地推測理解文章的詞匯，從而理解文章大意，而非脫離語境的字面意思的理解。

因此，英語教師首先自身要提高語境意識，在課堂內外模擬恰當的語境，才能幫助學生認識到語境的重要性，在今后的學習中把英語學習與語境相結合。

三、課堂內外模擬英語語境的意義

1.模擬英語語境可以填補語言習得及口語交流的不足之處。

語境是英語學習的重要因素，教師在平時的教學中不僅要充分運用現成的語境，更重要的是采用多種方法模擬一種學生熟悉的語境，讓學生參與其中，從與現實生活相關聯的語言環境中習得語言。M.West的名言：“Foreign language is acquired by independent learning not by others teaching.”（外語是自己習得的，而不是別人教的。）顯然，這種對習得的強調就是強調語境對語言的作用，習得與語境密切聯系。

在實際英語課堂教學中，相對缺乏供學生交流的語境。此時，教師應模擬設計出讓學生進行口語交流的逼真語境。而且教師應在課堂教學上堅持用英語教學，這樣大量說英語的示范其實是在鼓勵學生開口模仿，讓他們覺得其實說英語是一件簡單的事情。我們英語組在這方面也開展“英語口語比賽”、“英語演講比賽”、“英語課本劇比賽”、“英語角”，利用App“魔方秀”進行“英語影劇配音”等活動，學生的熱情十分高漲，爭先恐后地參加，這些就是把語境滲透到實踐中的真實例子。

2.模擬英語語境可以幫助學生提高活用詞匯的能力。

英語詞匯常有多種意思，一些學生并沒有根據具體的語境仔細揣摩出其真正的意思。所以，要弄清詞義，必須根據具體語境才能做出正確的判斷。例如：

He is a tough guy.

是“他是一個堅強的人”還是“他是一個粗暴的人”。

She is a sweet saleswoman.

是“她是個糖果售貨員”還是“她是個可愛的售貨員”。

根據上面的兩個例子，我們知道離開了語境，就會引起歧義。如果我們設立一定的語境，也就不難理解。

He is always determined，so he is a tough guy.

他總是那么意志堅定，因此他是一個堅強的人。

She is keen on selling sweets，she is a sweet saleswoman.

她喜歡賣糖果，她是一個糖果銷售員。

因此，詞匯的教學一定建立在語境的基礎上，這樣學生才能又快又準確地理解詞匯。

在和一些學生的交流中，發現他們一遇到不會的詞就去查字典。雖然提倡查字典，但如果一遇到生詞就通過查字典獲取單詞的意思，影響閱讀速度和對文章的整體把握。可以在特定的語境中對詞匯進行大膽的猜測，進而推測出詞匯的意義，同時提高了他們判斷詞匯的能力。這樣他們對詞匯的記憶相對比較深刻，做到真正掌握才能促進交流。例如：Green loves to talk，and his brothers are similarly loquacious.通過前后句用并列連詞and 連接和similarly意為“相似地”，我們不難看出loves to talk 和loquacious同意，所以不難猜測出是“健談的”的意思。再看一個例子：The course gives you chances to know great power polities between nation states. It will provide more space to study particular issues such as relationship among countries in the European Union，third world debt， local and international disagreement， and the work of such international bodies as the United Nations， the European Union， NATO， and the World Bank.根據such as 后面列舉的一系列例子，我們很容易就能猜出句中的issue 是指“議題”。

無論使用哪種方法學習詞匯，只有在實際語境中才能真正掌握。教師應引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯，也應積極鼓勵學生利用各種工具，各種互聯網+等手段提高自己的英語水平。比如我所教班級很多學生使用圖文并茂的App“百詞斬”擴大詞匯量，學得不亦樂乎。只有提高了詞匯活用能力，才能掃除交流的障礙。為此，我們開展了“英英詞匯PK賽”、“英語習語大比拼”等活動。

3.模擬英語語境可以讓學生更好地理解文本信息，借助文本進行再創造和生成的能力。

在高中英語學習中，學生往往接觸到各種各樣的文章，內容相當豐富，體裁也呈多樣化的特點。在學生所接觸到的英語閱讀文章中，大部分都是按照一定的語言環境組織起來的。當這些文章的結構比較清晰時，教師可以引導學生尋找一定的語境線索這樣就方便理解。然而當遇到一些文章的內容與結構銜接不太清晰時，就會擾亂學生的閱讀理解思路，給他們的理解造成障礙。如遇到這樣的文章，學生一定要聯系上下文語境所提供的線索，運用所學知識做出合理判斷。教師應引導學生從整體語境出發，從而知曉作者的意圖與文章的中心。

在閱讀課教學過程中，恰當的英語語境可以提高學生閱讀文本能力。教學中我會讓學生先完成閱讀理解，再進行分組討論文本的相關信息。然后借助文本的相關信息，抽一兩個學生代表根據自己的理解用英語說出文章的大意。該過程其實是讓他們借助文本信息進行再創造和生成，實現學以致用，把文本信息變成自己的知識，儲備在大腦中，以便促進以后的語言交流，進而幫助他們實現英語綜合能力的提高。

四、結語

基于以上觀點，語境對英語教學和學生的學習及交流起著重要的影響。模擬恰當的語境，可以彌補學生口語交流的不足；模擬恰當的語境，可以提高學生活用詞匯的能力；模擬恰當的語境，可以讓學生更好地理解文本信息，借助文本培養再創造和生成的能力。作為一名英語教師，在當前新課程改革背景下，應該將英語與現實生活相聯系，只有在學生熟悉的語境中他們才能運用自如，同時增強他們學習英語的信心。

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