學習者為中心的全媒體課程文字教材如何創新？—“學習科學與技術·導論與導學”設計案例

桑新民

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學習者為中心的全媒體課程文字教材如何創新？—“學習科學與技術·導論與導學”設計案例

桑新民

（南京大學教育研究院，江蘇南京 210093）

如何使學習者真正成為學習的主人？這一古老的教育難題，又成為全媒體課程新時空中的攻堅戰。文章以課堂學習方式的變革為目標，將學習科學的基礎理論和前沿進展具體化為五項內在聯系的學習技術，將學習目標與學習評價的創新與學習內在動力的激發融為一體，并貫穿在自主學習、團隊學習、研究性學習能力的培養中，將學習的科學性、技術性、藝術性統一在真善美的教育哲學追求之中，在課程實施與建設過程中，促進現實課堂與網絡學堂同生共長、理論與實踐雙向建構，由此提出了學校課程整體創新系統工程模型。

學習科學；學習技術；全媒體課程；研究性學習；學習動力；學習評價

“學習科學與技術——信息時代學習能力培養”不僅是為大學各專業本科生、研究生和各層次教師、教育管理干部開設的一門課程，更是發生在現實課堂內外的一場學習方式變革，是真實地發生在每一個學習者身上的學習革命，是信息時代教育創新的前沿陣地。這門課程在大學開設將近20年了[1]，加入課程—教學創新探索行列的學習者隊伍在不斷擴大。本課程有一個最突出特點：一分耕耘一分收獲，學習者參與越深，主動性、創造性越強，收獲就越大。為了使每個有緣加盟的學習者更快地成為自己學習的主人、課程創新建設的主人，在學習開始之前，就必須了解本課程的目標、價值、內容、形式……尤其是對學習者的基本要求和師生在這場學習方式變革中的歷史使命。

一 課程目標與教育理念

本課程旨在為不同類型的學習者開設一門適應信息時代需要的、培養學習與創新能力的跨專業教育類公共課（不同于學習計算機和網絡操作技能的技術類公共課）。希望師生共同努力，使這門課程成為推動信息時代學校課程與教學改革的舞臺和實驗研究基地，成為讓師生了解和體驗信息文化環境下新型學習模式的窗口，成為培養具有創造性和健康個性的終身學習者和教育創新團隊的舞臺。

本課程的目標是：實現從教師講授灌輸知識的傳統課堂向信息時代高效學堂轉型，使學生從被動、消極的學習狀態中解放出來，真正成為自己學習的主人，成為具有創新意識和內在學習動力的高效學習者。這就不僅要求學生了解和掌握學習的知識、方法、技術，更主要的是通過在全新學習環境與學習模式中自主學習、團隊學習的切身體驗，使每個同學真正地理解信息時代學習所發生的深刻變革，更新學習觀念，學會運用科學的學習觀念指導自身的學習與發展，總結和反思自己從小學到大學的學習經驗與習慣，了解自己的學習類型、特點與個性，超越自我，發揮自身的優勢和潛能，克服學習障礙，激發學習的興趣和內在動力，理解和確立信息時代學習的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。在學習技術上要掌握“學習目標導向技術”、“自主學習技術”、“團隊學習技術”、“激發與強化學習動力技術”、“學習評價與反饋調節技術”和統領這些學習技術的方法論“系統思考”[1]（如圖1所示），使每個學習者的學習能力和學習效率得到較大提高，以具備在信息社會中的基本生存能力。

圖1 五項學習技術及其方法論模型

確立這樣的課程目標，不僅是我國課程與教學信息化中一項重要的基本建設，是21世紀公民素質教育深化發展的時代要求，而且是世界教育改革發展的大趨勢和前沿探索。

二 為什么要開設“學習科學與技術”？

1 學習能力是人類的基本生存能力，學校師生學習能力的高低不僅決定著現實的學業成就，而且是決定今后事業成敗的關鍵性因素之一

學習是學生的天職，也是每一個學生生活中最重要的組成部分。不論是中小學生還是大學生，從早到晚幾乎都在忙著學習。然而，從小學到大學的眾多課程中，卻沒有一門課程專門教學生關于學習的知識和技能、具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，尤其是培養信息時代的創造性學習與生存能力，致使學生的學習帶有很大的盲目性。很多學生在學習中遇到了眾多的學習障礙和挫折，不僅得不到正確的指導和幫助，反而經常要受到不應有的歧視和打擊，這樣的學生往往成為了現行教育體系中的失敗者，最終在教育的不同階段被淘汰。即使已經考上大學的學生，很多人往往只會應付考試而不會學習，結果在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。這種缺乏自主學習能力的學生一旦走上工作崗位，將會遇到更嚴峻的挑戰和更大的壓力。隨著信息時代的降臨，社會對個體學習能力的要求越來越強烈。聯合國教科文組織在《學會生存》這一著名報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”可見，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力！因此，為大學各專業師生和步入終身學習社會的各類學習者開設“學習科學與技術”課程，系統地培養和提高信息時代的學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。

2 對學習的研究是當今世界多學科交叉的前沿探索，有關學習的知識和技能，應該成為高校各專業學生必須了解和掌握的基礎知識和基本技能

人類的學習活動，是一個極其復雜的系統。近30年來，對學習的研究成為多學科共同關注、聯合攻關的熱門領域，并已取得大量的重要成就。遺憾的是，很多成就尚未被運用到教育理論與實踐中來，致使目前學校課程與教學方式還十分落后，不僅學習效率很低，而且在學生中存在著嚴重的厭學情緒，成為影響教育質量的一個深層原因。對于學生來說，只會應付考試是遠遠不夠的，僅僅憑個體狹隘的學習經驗，也不可能成為一個高效率的學習者，只有善于了解和捕捉國內外關于學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。顯然，有關學習的知識和技能，應該是各專業學生和各層次教師都必須了解并掌握的基礎知識和基本技能。

3 信息時代人類的學習方式正面臨歷史性變革，高校師生應成為推動這場變革的前沿探索者和直接受益者

21世紀是人類又一部千年史冊的開端。在這一時代的轉折點上，人類正以驚人的速度走出工業文明、步入信息時代。信息時代的降臨不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，并導致課程和學習方式越來越走向信息化、網絡化、全球化、個性化、團隊化、智能化——這對所有師生既是嚴峻挑戰，又是千載難逢的發展機遇。目前互聯網正在重塑學校和師生學習文化新時空，尤其是以大規模開放在線課程（MOOC）為代表的網絡課程新潮流風起云涌，對學校課堂創新產生著越來越深遠的影響。如何使師生盡快適應日新月異的數字化生存新環境？這是我國學校課程與教學改革必須著重研究和思考的重大課題。要想抓住機遇、迎接挑戰，不僅迫切需要運用現代信息技術改善高校的辦學條件和教學環境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與教學模式，培養在信息技術環境中高效學習的方法與能力，這是時代的要求，也是當今世界教育改革發展的大趨勢。然而，在當前我國學校中，許多教師都還缺乏這方面的意識和能力，這就迫切需要開設一門專門培養師生“信息素養”的教育類公共課程，以提高師生在信息化、全球化環境中的創造性學習能力，這不僅是當前我國學校素質教育的時代要求，而且是世界教育改革發展的前沿課題，同時也是我國教育現代化進程中一項極其重要的基礎建設。信息化、全球化的生存環境對個體的學習能力提出了一系列新要求，同時也為培養和考察個體學習能力創造了很多新的機會。基于此，高校師生和各級各類教師、教育管理者，應該成為信息時代學習方式創新的前沿探索者和直接受益者！

本課程的開設，正是適應這種時代要求而進行的課程創新探索。

三 怎樣學好這門課？

在進入本課程的學習時，請各位學習者拋棄自己過去學習經驗中的一切痛苦、煩惱和不良習慣，要建立這樣一個信念：“學習是輕松愉快的，我要不斷提高自己的學習能力。讓我們共同創建一個全新的學習環境，這里是自主—協作的學習新天地，每一位學習者都應該盡快成為自己學習的主人，我必須對自己的學習與發展承擔全部責任！師生、同學都是朋友，我們要以誠相待，共同創建學習化團隊！”

1 本課程的學習內容和活動

（1）更新學習觀念，了解本課程學習的特點、要求，研究和借鑒歷屆師生的學習與創新成果，制定個性化的學習計劃。

（2）選擇研究課題并組建學習團隊，分專題進行自主學習與團隊研究性學習，了解學習科學的新進展，理解和掌握學習科學的基本概念和基本理論，了解、運用和掌握學習的基本技能（五項學習技術）和創造性學習的工具、方法、技術，并聯系實際應用學習科學與技術成果，改造自身的學習和教學活動，體驗和掌握在現實課堂中探究學習科學、修煉學習技術的方法及其方法論。

（3）創立和建設個人與團隊的網絡學習社區及資源庫，以學習感悟、課程論文、研究性學習成果報告、個人和團隊學習成果總結、反思、交流、提煉、展示等形式，進行學習評價（過程評價與成就評價），在創造性評價考核中提升自我評價和團隊評價的能力，充實和完善個人、小組、班級的網絡學習社區及資源庫，并在跨學校的交流中完善課程網站，推動課程資源建設不斷深化發展。

2 課程—教材創新設計與多元化學習路徑選擇

為突破和超越以教師講授灌輸知識為中心的傳統課堂教學模式，本課程采用開放網絡課程與現實課堂學習模式創新相結合的混合學習模式（我們稱之為“太極學堂”），設計、開發出與此相應的課程教材和網絡學習資源庫，并強調由師生在學習過程中共同創建、不斷完善本課程的教材和資源庫，形成具有生命活力的全媒體開放課程與教材新觀念、新模式。我們認為：跨時空、大信息量、交互性和個性化，應該是高校信息化課程新模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式，是課程新模式的主要優勢；個性化、全媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式，是課程新模式探索和建設中的難點；而能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化并能參與網絡文化創造的優秀師生隊伍，則是高校課程新模式探索成敗的關鍵。因此，本課程不僅有傳統的文字教材和教學參考資料，而且有開放的網絡課程和豐富的教學資源庫，還有不斷創新的課程學習與交流平臺、社區，這其中不僅包含了歷屆學生在本課程學習中所創造、積累的大量豐富的研究性學習成果和經驗，更包含了本屆正在學習的、身處不同地區和不同學校的學生在本課程學習中所遇到的問題、困惑和最新學習體驗及成果。如果條件具備，本課程還將面向全球學習者開放……總之，這是信息時代所特有的數字化課程新時空、新天地。

全媒體、立體化網絡課程既有文字版教材，也有視頻、音頻等多媒體資源庫。與此相配套的文字教材顯然不同于傳統文字教材，其設計思路如何創新，成為了世界各地學校與教材出版行業攜手探索的前沿性問題。比如，如何將以學習者為中心的設計思想，具體落實到教材設計的各個環節之中，使教材便于自主學習、團隊學習和研究性學習？又比如，如何超越傳統文字教材線性結構的局限性，增加學習者個性化自主選擇的自由度？在新版教材目錄形式和教材結構的設計中，本課程就此做了不少新的嘗試。比如，創建了多入口、多路徑的目錄形式和相應的“多元學習路徑導航圖”（如圖2所示），為不同類型、需求的學習者提供多種選擇，由此實現個性化推送式服務……這是在線性的印刷媒體空間中設計的一種非線性的學習導航結構，其作為一種新的嘗試，希望能在廣大師生的支持和參與下得以不斷完善。值得一提的是，這方面的探索在世界范圍內剛剛起步，其本身就是信息時代學習科學與技術研究的一個重要生長點。

圖2 多元學習路徑導航圖

這里設計的五條學習路徑是個體與團隊學習計劃制定時的參考，實際學習過程可以更加復雜多元。在學習過程中，選擇不同路徑的學習團隊，要展開相互交流，在研修任務中，要求運用所學知識和技能，幫助和指導其他個體和團隊的學習（如選擇團隊學習之旅，就要將指導其他團隊建設作為研究性學習任務；選擇考試創新之旅，就要指導和參與其它學習路徑評價考核的設計與實施）。

為了幫助學習者更方便地開展自主學習和團隊學習，本課程文字教材開篇和資源庫中設計了“學習科學知識導學圖”和“學習技術修煉指南”，以整體化、結構化、可視化、圖表化等形式，系統展示了本課程中所要求掌握的基本概念、基本原理和基本技能，使學生在開始學習之前就能對本課程的基本內容及其相互關系有一個整體的了解，克服學習的盲目性。在各單元開頭還專門設計了“單元學習指導”，包括單元學習目標、單元學習要點與結構、單元知識導學圖、單元學習技術修煉指南四個模塊，概括展現了該單元將要學習的主要概念和理論、需要修煉的學習技術，在此基礎上要求每個學習者制定個人和團隊的學習計劃。“單元知識導學圖”還能幫助學生了解所學局部內容在本單元整體中所處的位置及其與相鄰概念、知識的內在聯系，在每單元學習結束時，指導和幫助學生方便地復習、概括、總結所學內容，尤其是加強從整體上對知識結構的理解和把握，促進知識的內化。同每單元的“單元知識導學圖”相配合，我們在網絡資源庫中還介紹使用動態的、可擴展的“概念圖”等軟件工具，并搜集篩選了每屆師生創作的“概念圖”作品，供學習者參考和查閱。

3 教學模式創新探索與自主學習—團隊學習指導

以往高校教學和教師培訓模式主要以教師講授為主，本課程所探索的新教學模式徹底改變了教師灌輸知識，學生死記硬背、消極被動的學習方式，學生能看懂的內容教師不再講，網絡課程中提供教師和往屆學習者及其研究性學習團隊對課程重難點的學習指導視頻、PPT等多媒體資源，采取自學、講授、研討、調查研究與網絡學習社區及資源庫建設、課程論文寫作相結合，對范疇體系的總體把握與分專題的深入研究相結合，學習科學的探究與學習技術的修煉相結合等形式，以科研課題組的方式進行研究性、創造性自主學習與團隊學習，培養和考察信息時代的學習能力、研究能力、創造性實踐能力（如讀書能力，分析概括能力，選題能力，搜集、整理資料能力，協作與交往能力，創造性思維能力，理論聯系實際能力，創造性應用現代教育技術的能力，口頭、文字和多媒體表達能力等），并特別注重探索在信息化學習環境中培養以上能力的方法和技能。

在信息時代新學習與教學模式的探索中，最關鍵也最困難的問題在于如何培養學生自主學習與團隊學習的能力與習慣。現在多數學生長期以來置身于以老師灌輸知識為主的教學模式中，養成了過分依賴教師的壞習慣，許多學生不僅不會自主學習，而且懶得自主學習，尤其不會與同學進行協作、交流、共享！教師則抱有各種顧慮，不敢大膽放手讓學生自主學習。如何打破這種慣性和惰性？本課程倡導“放飛學習者！”[2]，想盡一切辦法激勵乃至迫使學生自主學習，并在此過程中創造出自學、自識、自理、自檢、自獎，以及共組學習團隊、共闖學習難關、共建學習資源、共享學習成果等一整套教學組織管理新模式，促進學習方式變革，幫助每個學習者在學習過程中不斷實現對自身學習的自我意識與自我超越，不僅要求學生了解和掌握學習的理論與方法，而且要求他們總結和反思自己從小到大的學習經驗與學習習慣，了解和研究自己的學習個性，掌握和運用當代信息技術所創造的各種新的學習方法與學習技能，糾正和改變各種不良的學習行為與習慣，在自我超越中不斷提高學習效率和學習能力。

研究和激發學習動力，是影響學習效率的另一個關鍵要素。本課程在長期的實踐探索中，提出了學習動力層次理論模型（如圖3所示）[3]，指導并幫助學習者了解自己學習內在動力產生的緣由，探索激勵與提升內在動力的方向、方法，并在學習過程中設計了“學習動力加油站”。

圖3 學習動力層次理論模型

“學習動力加油站”有兩種不同形式：一種是每單元學習結束時進行的自我測試與團隊反思交流，這樣的學習活動在歷屆學習者中受到普遍歡迎，是相互學習、互相激勵的有效措施，利用網絡跨時空、非實時開展這類活動，能收到更好的激發成就動機之效果；另一種是每當學習者感覺學習動力開始下滑，尤其是缺乏學習內在動力、產生厭學情緒之時，趕快進入“學習動力加油站”進行反思，尋找原因，并主動尋求同伴或教師的幫助（“救助”），還可以在網絡資源庫中搜索同類的“病例”與“藥方”，若發現對目前所學內容缺乏興趣或信心，則可以及時更換學習內容和路徑。“學習動力加油站”是“學習動力層次理論模型”的具體應用和在實踐中的深化發展，而理論與實踐在現實學習活動中的相互指導和轉化，使學習科學的研究與學習技術的修煉如太極圖中的陰陽兩級，你中有我，我中有你，并在超循環運行中產生強大的“能量”，以激發學習的內在動力和持續不斷的生命活力。這是在本課程所追求和創建的“太極學堂”中，以激發內在學習動力為宗旨的一項重要機制，也是個體與團隊學習能力培養中的一種不可缺少的重要能力和健康學習習慣。學習動力缺失是每個學習者必然會遇到的困境，厭學情緒和心態在目前學校課堂中更是相當普遍地存在和蔓延，是嚴重影響教學質量的“頑癥”！尋求診斷與治療的良方，是世界學習科學發展的前沿，對提高教學質量、建設學習化社會具有重大現實意義與恒久價值。

在信息化環境下學習新模式的探索中，必須綜合利用“三個世界”的學習經驗，促成三者的有機結合。以往學生在“兩個世界”中學習——一個是經驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現行教育模式使這“兩個世界”越來越脫節，也就是我們所批評的“理論脫離實際”。當代信息技術正在創造出虛擬現實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。當代世界各國網絡課程與混合教學模式創新發展中的經驗教訓表明：把信息化環境中學習新模式的探索僅僅局限在網絡上注定會失敗，而充分利用網絡所創造的虛擬現實學習的獨特優勢，引導和促進學生在經驗世界和語言文字世界中整合學習活動與學習經驗，不斷促進和提高學生在“三個世界”中學習的自主性、協作性和創造性，這才是信息化環境中成功學習與教學模式的奧秘之所在[4]。

本課程培養的是終身需要的學習能力，多投入些時間和精力，會收到事半功倍的效果，還能提高其它各門課程的學習效率，因而是非常值得的。

4 學習評價與課程教學管理體制的創新

評價（考試）是學習的指揮棒。目前學校的考試模式主要考核學生對知識點的理解和掌握，很少關注學生的學習能力特別是創造性學習能力的發展。為破解這一現實與時代難題，本課程在長期實踐的探索中，運用多元智能評價理念和信息技術評價方式，創建了多媒體化、網絡化、數據庫化、個性化、團隊化、智能化的過程評價與成就評價模式，并在此基礎上提出了“信息技術環境下的學習評價創新模型”（如圖4所示）[5]。

學習評價體系的創新離不開課程目標，也必須與課程—教學管理體制、機制的改革相配套，否則就難以實施。通過多年的實踐，本課程提出了“學校課程教學信息化整體創新系統工程模型”（如圖5所示）[6]。

圖4 信息技術環境下的學習評價創新模型

圖5 學校課程教學信息化整體創新系統工程模型

開設本課程的學校不僅需要為此提供相應的信息化教學環境，更需要教育行政管理部門為本課程提供開放、鼓勵創新的政策環境（包括對學生評價的創新、對教師教學工作量與績效考核的創新、對網絡課程跨校學習與建設的創新、對外校選修學生進行學分互認與學費結算等政策導向），將本課程逐步建設成為我國課程教學和學習方式創新發展的前沿舞臺和“綠色通道”。

信息時代新型學習與課程、教學模式的探索，是一個面臨各種艱難曲折、需要披荊斬棘的領域。近20年來，參與和經歷過本課程學習的師生，尤其是在學習過程中辛勤耕耘、領略到創造性學習成功之妙諦的師生，幾乎都會被這一博大精深領域的壯美景象所吸引和陶醉，我們深切地感受到：

學習是科學，要成為科學的學習者，就必須求真——探索并遵循學習的客觀規律；

學習是技術，要掌握高超的學習技能，就必須向善——在刻苦的修煉中提高學習效率；

學習是藝術，要想在艱苦的學習中獲得樂趣，就必須審美——體驗出神入化的學習意境；

學習更是哲學——領悟真善美統一的學習智慧，創造學習型社會，享受學習化人生[7]！

新一輪創造性學習又在召喚我們了……在這一舞臺上，讓我們一起會有緣之人、求有識之士、拜有道之師，充分發揮每一位學習者的多種才華與潛能，共同打造學習文化的新生態，使中國學習科學、學習技術、學習哲學的研究進入世界前列！

參考文獻

[1][2]桑新民.學習科學與技術——信息時代大學生學習能力培養[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8、6.

[3]桑新民.教育信息化新階段的挑戰和機遇——開放大學課程與學習方式創新的攻堅戰[J].江蘇開放大學學報,2015,(1):17-18.

[4]桑新民.“網校”的反思與暢想[N].中國教育報,1999-6-2(3).

[5]桑新民.學習主體與學習環境雙向建構與整體生成——創造全球化時代的學習文化與教育智慧[J].教育發展研究,2009,(23):58-65.

[6]桑新民.探索互聯網+教育創新系統工程[J].開放教育研究,2016,(1):7-8.

[7]桑新民.學習科學與技術——信息時代大學生學習能力培養[M].北京:高等教育出版社2003:2.

How to Innovate Text-based Teaching Materials in Learner-centered All-Media Courses?—Course Orientation Design of

SANG Xin-min

The longstanding educational challenge that how to make learners become the real masters of their learning has become a tough battle in the new era of all-media courses. This paper aimed to reforming classroom learning by specifying fundamental theories and advances in learning sciences as five interconnected learning technologies. The paper integrated innovations of learning goal and learning evaluation with activation of intrinsic learning motivation, and made the integration run through self-regulated learning, team learning, as well the cultivation of inquiry-based learning skills. The study also unified the scientific, technological, and artistic nature of learning into the pursuit of truth, goodness, and beauty in educational philosophy, and facilitated the co-development of actual and virtual classrooms, promoted the two-way construction of theory and practice in the implementation and construction ofcurriculum. Thus, a model of the comprehensive innovation system of school curriculum was proposed.

learning sciences; learning technologies; all-media courses; inquiry-based learning; learning motivation; learning evaluation

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0005—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.001

本文為教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全通教育）項目“網絡課程與現實課堂雙向生成的理論與實踐探索”（項目編號：2016ZD107）的階段性研究成果。

桑新民，教授，博導，研究方向為教育哲學，學習科學與教育技術學，郵箱為sxm@nju.edu.cn。

2016年6月30日

本課程最初于1998年在華南師范大學為教育技術學專業本科生和研究生開設。第一本教材《步入信息時代的學習理論與實踐》于2000年由中央廣播電視大學出版社出版，2001年被評為全國高校國家級教學成果一等獎，后擴展為高校通識教育課程和教師教育課程，并開發成網絡課程；2003年被評為全國高校首批國家級精品課程；2004年開始為南京大學本科生和研究生開設，并通過網絡課程的形式開展了跨校團隊教學探索。第二本教材改名為《學習科學與技術——信息時代大學生學習能力培養》，第一版已于2004年由高等教育出版社出版，第二版將于2016年10月出版。

編者按：國內教育學術雜志發表的學術文章似乎有一個固定的模式，即教學類論文大多模仿科研論文的形式。但產生于現實課堂的教學研究與科研活動的差異是非常明顯的，用科研成果發表的模式規范教學研究，難免將復雜的教學活動引入歧途。為突破這一難題和困境，近20年來，在世界范圍倡導和迅速發展起來的“教學學術”（Scholarship of Teaching）運動，特別強調把教學第一線原創的課程教學設計、活動、成果、資源等用各種不同的形式展現出來，原汁原味地呈現在同行和廣大讀者面前，通過在開放交流中自然篩選、優勝劣汰，成為同行評價、用戶評價的客觀依據——這種全新的教育實踐研究成果交流與發表形式，值得我們學習和借鑒。正是出于這樣的考慮，我們將一項延續近20年的課程教學研究創新成果——桑新民教授主持修訂的《學習科學與技術——信息時代學習能力培養》第二版教材（該教材于2004年由高等教育出版社出版，第二版現已修訂完成，將于2016年10月出版）的“導論與導學”（該課程于2003年被評為全國高校首批國家級精品課程，并被教育技術學專業教學指導委員會列為必修的核心課程），原汁原味地奉獻給讀者。這樣做，不僅希望引起同行學者和廣大用戶對這門課程的關注和參與，更希望大家圍繞當前國內外教學創新的重點、難點、生長點（如信息時代以學習者為中心的全媒體課程教材如何設計、文字版教材的內容選擇和表現形式如何創新、對不同類型學習者的個性化指導和推送式服務如何實現等問題），展開廣泛深入的學術爭鳴，以實現“拋磚引玉”的目的。懇切希望能得到來自各方面的批評和指教。

編輯：小西