論民事訴訟法課程的 “實效性” 教學改革

張維新

摘 要： 民事訴訟法是本校正在建設中的精品課程。改革以往的民事訴訟法傳統教學模式，凸顯教學過程中的“實效性”特色，采用實訓、實踐操作等多種方式教學，突破理論教學的限制，快速強化學生的司法實踐技能。

關鍵詞： 民事訴訟法 實效性 教學改革

在法學本科專業人才培養方案中，民事訴訟法作為一門程序法課程，對于培養學生的解決民事糾紛能力，具有極其重要的實踐意義。民事訴訟法是我校正在建設中的精品課程。就課程結構而言，民事訴訟法課程基礎理論部分和程序操作部分，前者注重基本原則、基本制度、基本原理等內容，理論性較強；后者則是各種審級制度的操作程序，實踐性較強。如何在有限的課堂中提高專業學生的學習興趣，提高民事訴訟法的教學質量，是法學教學改革中一個不可回避的問題。結合我校精品課程的實際建設情況，對民事訴訟法課程從教學內容到教學手段，從教學方式到考核方式，從課堂理論知識教學到課外司法實踐操作等方面進行了一系列有意義的改革與嘗試。

一、在教學內容上用最新的立法知識與最新的典型案例充實課堂教學內容

在本課程教學中，緊扣我校法學專業的最新版人才培養方案，結合我校精品課程的建設實際，我們把民事訴訟法的地位提到最高的地位，為了能夠與司法考試進行更好的對接，我們在進行人才培養方案修訂的過程中，壓縮了一些課程的基本課時，而直接將原來60課時提高到75課時。

對照2012年最新的民事訴訟法立法改革的內容，修訂了原來教學大綱與教學計劃，全面更新民事訴訟法的教學內容，真正做到在課堂上不講過時的知識點，不講錯誤的知識點，補充新的知識點，力爭用最新的最典型的案例鏈接每堂課所教的基本理論知識之中，讓學生在每堂課中感受到真實案例，并在課堂上用三分之一時間學習知識點，用三分之二的時間解析案例中的民事訴訟法理。

在每堂課的課堂教學中，不受教材內容的拘束，而是尤其突出司法考試的能力培養，結合培養法律專業人才的職業素質應用能力的培養角度，及時補充、修訂課堂教學內容，結合司法考試的權威教材或講義，將知識點講深、講透徹。與此同時，在課堂講授中補充新法律、法規或司法解釋，以及國內外民事訴訟法基本理論的前沿性研究動態，拓寬學生的民事訴訟法學的理論視野。

二、在教學手段上采用多媒體教學方式提高課堂教學實效

隨著電子時代的迅猛發展，多媒體教學廣泛應用于教學過程之中。多媒體教學的一個重要優點是以電子屏幕代替黑板，減少了教師在課堂上的板書，既節省了時間，又增加了課堂信息容量。作為學校的精品課程，民事訴訟法課堂教學采用的是多媒體教學。多媒體教學的形式有多媒體課件教學、網絡教學、視頻投影教學等。

在民事訴訟法課堂教學中，利用多媒體輔助教學所產生的教學“實效性”，同樣體現了“實用”和“有效”的功能。一是實用性功能。所謂實用性，就是指課件要明確解決的實際問題，媒體多樣，選用適宜，設置恰當，確實起到輔助教學的作用，并能提高課堂教學效率，教學效果顯著。民事訴訟法涉及的典型案例案情復雜，必然有多媒體課件將其原貌化完整呈現；民事訴訟法涉及的典型司法考試真題內容很多，必然有多媒體課件將其條理化歸類總結，直觀地呈現給學生，達到預期教學效果。二是有效性功能。所謂有效性，就是利用多媒體課件必須達到一定的傳達知識的目的，達到一定的教育效果。針對不同環節的民事訴訟法課堂教學內容，選擇合適的表現媒體，在課件中將各種表現與媒體有機結合，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入，科學合理地使用多媒體教學手段。課件制作要有明確的教學目的，要緊扣教材與教學大綱，突出教學重點和教學難點，并且要有直接的視覺與聽覺刺激力，能喚起學生的學習熱情，但聲光色影恰到好處，不可華而不實，嘩眾取寵。課件不論包容的知識多少和時間長短，都應起到利用黑板、粉筆和教具所不能起到的作用。

三、在教學方式上采用多元化教學提高學生綜合素質

民事訴訟法學是一門實踐性很強的法學專業核心課程，必須采取多元的教學方法，才能達到良好的教學預期效果。

在課堂上的理論教學環節，為了讓學生能夠迅速地掌握該課程的基本范疇、基本原理、基本制度、基本程序內容，教師必須啟發式教學法、“教、學、做”合一教學法、案例教學法等多種方法，讓學生能夠真正在課堂上消化知識點。在課堂內的教學環節，注重教學過程的完整性[1]，側重于師生之間的“教”“學”的良性互動過程。課堂上不再是以往那種教師單一滿堂灌的“填鴨式”教學，而是“學生課前預習-教師重點講解-司考典型真題檢驗-專題案例課堂討論”的能力轉化教學過程。

教師啟發學生運用所學的民事訴訟理論和程序知識分解、評析案例，從而實現以案說法。課前精心挑選案例，選取的主要是真實、典型、具有教學價值的案例，在課堂組織案例教學，學生討論案件，討論過程中教師可適時對學生發問，啟發他們的法律思維，避免討論過程冷場，教師點評與總結案例討論。結合經典司考真題與典型真實案例，通過條分縷析，同時通過提問與引導的方法，建議學生自主思考，由學生自己得出結論，最后教師點撥，提供參考性結論，從而讓學生能夠更透徹地掌握民事訴訟法課程的專業基礎理論知識。

在課堂外的實踐教學環節，教師可以采用庭審觀摩、模擬審判、法律實習等教學實踐環節，直接接觸法院、檢察院、律師事務所等實務部門的真實案例，將所學知識轉化為能力，當然這有一個過程，通過一個過程的訓練，可望能夠更熟悉地掌握民事訴訟法的專業知識。

這種由課堂內與課堂外組合而成的課堂，這種研究性的教學模式改革，這種民主化、多元化的教學方法與模式，不僅使學生加深了對所學知識的理解，增強了課堂教學的實際效果，更重要的是形成了“教”與“學”的雙向良性互動[2]，調動了學生主動參與教學過程的積極性，極大程度地培養了學生用法律思維獨立思考、分析和解決實際問題的能力?！安捎没臃绞酵七M教學，將法律實踐融入學生理論學習之中，以增強學生綜合素質”[3]。

四、在考試中引入司考真題檢測學生學習能力

考核作為教學過程的一個重要信息反饋環節，體現了教師的教學改革理念，因此考核方式的改革也是教學改革的重要內容[4]。我們對民事訴訟法的期末考核方式進行了改革。根據我校法學專業人才培養方案和民事訴訟法教學大綱“高素質、技能型”人才之要求，我們對民事訴訟法課程的考核方式進行了大膽的改革和創新。

雖然考核的方式仍然采取通常做法，即采取閉卷考試與平時成績（由平時作業、課堂出勤、課堂討論等構成）相結合的考核方式，期末卷面成績占期末總評成績的80%，平時成績占期末總評成績的20%。但是，期末考試的試卷內容完全不同于以前的做法，以前的試卷中含有名詞解釋、簡答題、問答題等內容，其實這些內容都是學生臨考前的死記硬背內容，無法真正考核學生的能力。因此，在試卷組成中的客觀題主要以選擇題為形式，以歷年司考真題或同樣難度的題目為內容，主觀題則主要采用案例分析、案例診斷的形式出現，也可以出現起訴書、起訴狀或代理詞、判決書等文書的寫作或診斷形式。這樣的考核方式，能夠真正地檢驗出學生的學習效果與學習能力。

參考文獻：

[1]李文沛.司法考試背景下法學專業教學改革探討[J].中國勞動關系學院學報.2012，（8）：113.

[2]徐瑩，路曼.司法考試導向下的訴訟法教學改革[J].湖北警官學院學報.2011，（1）：111.

[3]張邦鋪.關于在民事訴訟法學課中實施實踐性教學方法的若干探討[J].高等教育研究.2010，（6）：85.

[4]李邦軍.略論民事訴訟法教學改革的新思路[J].西南科技大學《高教研究》.2006，（1）：21.

項目資助：湖南文理學院精品課程項目《民事訴訟法》、湖南文理學院教改項目《司法考試背景下民事訴訟法學課程“實效性教學”研究》（JGYB1103），湖南文理學院芙蓉學院重點教改項目《獨立學院〈民事訴訟法〉“實效性教學”與司法考試對接的應用研究》（FRjg1203）。