如何提高高中歷史課堂教學有效性

周里國

摘 要：什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。”對于什么是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之后，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發(fā)展。學生有無收獲、進步或發(fā)展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。我們現(xiàn)在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。下面結(jié)合本人的教學實踐談談。

關鍵詞：求知欲和好奇心；思維能力；學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-098-01

一、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環(huán)節(jié)。

1、在實踐中，我常常根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語或者采用新穎的導入方式導入新課，如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動后的印象，結(jié)果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然后導入，既激發(fā)了學習的興趣，也落實了基礎知識。

2、歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上后，許多東西已經(jīng)變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，使學生身臨其境，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，激發(fā)學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。

二、精心設計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設新的情境，培養(yǎng)學生的思維能力

構(gòu)建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。”這一理論的核心強調(diào)了學生是學習的主體。學生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學過程中精心設計啟發(fā)性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時注意史論結(jié)合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史學習能力

“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶。從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。我規(guī)定學生在新課前要預習，并編寫學習提綱；課后，則對全課知識進行歸納小節(jié)，明確該節(jié)的重點知識，難點知識。

由于歷史學科內(nèi)容龐雜，需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，把握不住要點，該記憶的內(nèi)容沒有掌握。

在起始階段，我給學生提出明確的要求并做出示范，如《五四運動》一節(jié)，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然后再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾層。在逐步把握了本節(jié)的基礎知識后，引導學生分析該節(jié)的重點知識，難點知識。并對知識體系進行歸納和概括。

經(jīng)過一段時間的訓練， 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結(jié)構(gòu)，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。