淺談如何轉化初中語文教學中的學困生

毛惠菊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0071-01

現代教學中總是強調"一切為了每一位學生的發展"，即在教學過程中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的語文教學中由于我們總會遇到基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這些學生認為語文內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性，并逐步發展成為語文學習困難的學生，我們將其稱為"學困生"。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說："要讓每個學生都抬起頭來走路。"這就是說，學校教育一定要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。對于學困生來說，這一點就尤為重要。如何轉化"學困生"是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

1.樹立信心，彈好“前奏”

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生"破罐子破摔"的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂"親其師而信其道"。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2.激趣、指導，彈好“主題”

蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。"特別是學困生，對學習毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對語文的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習語文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：

2.1找準聯系，以舊引新激趣。"興趣是最好的老師"，為了調動起"學困生"學習語文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點的新課的引入中，應盡量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學生對語文學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的"要我學"變為"我要學"，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

2.2鍛煉學生的毅力和自信心?？嗍且桓膘`丹妙藥，我們要強大起來，就得天天吃它。一旦學生把吃苦當成了自己的內在需要，用吃苦來磨練自己的意志的時候，實際上吃苦也成了一中享受。能吃苦的人有什么困難不能克服呢？所以讓學生體會"苦"。能吃苦是鍛煉他們毅力和自信心的一帖良藥。而學困生往往不會吃苦，遇到"攔路虎"就退縮，逃避。他們的意志很脆弱，很不穩定，并且處處認為不如人，毫無自信可言。針對這點，學困生可能隨時都想放棄，因此作為教師要時刻督促，認真檢查，并隨時要和他們進行思想交流。

2.3體驗成功，引發興趣。學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。語文教學莫過于聽、說、讀、寫。而寫是最復雜、最高級的綜合，寫的本身就淬煉了聽、說、讀。當然對于學困生而言，我們要把要求放到最低，比如：開始可以寫一句話，表達自己的心情或天氣狀況；接下來對身邊的人、事做簡單的描述和記錄，甚至對電視劇的評論；最后逐步地提高要求等等。這兩種養成是最簡單，也是最重要的，日積月累，持之以恒，學生定會受益匪淺。這樣，就會使學困生感受到學生的成功感，就會逐漸對語文產生興趣。教師再不適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。

2.4利用校訊通短信平臺，和家長溝通，形成合力。學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于學校教育。我利用校訊通平臺，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭溝通的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。我每天放學都會通過短信平臺把孩子在校表現，及作業發給家長，還經常通過校訊通與家長聯系，反饋孩子在校表現，同時詢問孩子在家情況。我班有個學困生叫張文生，經常完不成作業，通過溝通了解到他經常忘記老師布置的作業，利用校訊通家長知道老師給孩子布置的作業，家長就會督促孩子認真完成作業，利用校訊通使我也能更加深入了解學生，可以更加有針對性的對學生開展心理輔導，因材施教，提高了教育效果。

造成"學困生"學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們對學困生在轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確"反復"是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三持之以恒地做好學困生的轉化工作。

總之，轉化語文"學困生"，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位語文老師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們語文教師的神圣使命。