根據圖式理論培養初中生的英語閱讀能力

方賢榮

摘要：閱讀是增長知識、獲取信息的主要途徑，閱讀能力影響并決定著英語水平的高低，所以閱讀能力的培養是英語教學的重要任務之一。大量實踐證明，不斷激活學生的"先驗圖式"，根據"內容圖式"和"形成圖式"理論，選擇恰當材料，指導學生廣闊閱讀以及根據圖式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，都是行之有效的措施。

關鍵詞：圖式理論；初中英語；閱讀理解

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0181-01

閱讀是增長知識、獲取信息的主要途徑，閱讀理解能全面考察學生的詞匯量、閱讀速度和理解能力，是詞匯、語法、篇章和文化知識的綜合應用，也是聽、說、讀、寫能力的形成和發展的基礎。閱讀能力的培養是中學英語教學的一個中心目標。那么，如何培養初中生的英語閱讀能力？本文擬根據圖式理論試對此作出初步探討。

1.圖式閱讀理論

圖式閱讀理論認為，讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式決定。語言圖式是指讀者已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。它在英語閱讀中的作用尤其突出，倘若一個人無語言圖式，那么進行英語閱讀也成了空談。內容圖式也稱為主題圖式，是指讀者對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度。具有較高內容圖式水平的讀者，根據文章的主題，就能猜測出文章的大致內容。形式圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識，讀者對文章不同題材的了解有助于對文章內容的了解。當讀者把大腦中的圖式與所讀語言材料提供的信息聯系起來時，就能更好地理解所閱讀的內容。

Carrell&Eisterhold（1983）的圖式閱讀理論把傳統的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學以及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的兩種信息相互作用的過程。在閱讀理解中，"自下而上"方式表現為：讀者較注重語言信息，即單詞、句子等具體信息的理解和具體圖式的運用。而"自上而下"方式則較注重高層次圖式的運用，較多利用大腦已有的抽象概念或知識來分析、處理新輸入的信息。

2.根據圖式閱讀理論，進行閱讀能力培養的策略

在初中英語教學中，教師應當采用各種方法來激活學生已有的圖式，更新舊圖式，通過幫助學生把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息建立聯系，有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，逐步培養學生的獨立閱讀能力，從而為學生的持續學習和發展奠定堅實的基礎。

2.1不斷激活學生的"先驗圖式"，培養閱讀興趣。所謂"先驗圖式"就是學生過去的經驗和背景知識。倘若教師在閱讀課的教學中，提供了有關閱讀材料的背景知識則可以大大促進學生的理解。那么，教師該如何啟發和拓寬學生的"先驗圖式"呢？

首先，在正式接觸新課文前，教師可以給學生布置一兩篇內容相似的短文，作為趣味性的閱讀資料，這樣有助于學生去推測理解新課文的內容，隨后可以請學生根據文章標題或提供的圖片、關鍵詞等，利用頭腦中的先驗圖式知識對文章的中心內容進行預測并列出提綱。

其次，在教授時，教師不要急于向學生展示文章的文字信息，因為文章和學生們的"先驗圖式"之間存在著信息差。教師可以通過如下方式實行信息的轉換：1）教師給出一個段落的首句和尾句，讓學生重新填補省略的部分；2）教師一句一句地展示課文，讓學生自己預測下一部分的大致內容；3）教師將文中的若干句子的順序打亂，再讓學生把順序復原；4）教師還可空出段落中的若干詞讓學生填補。

激活學生的"先驗圖式"可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而在取得閱讀測試高分的情況下，汲取更多的知識和快樂。這種經驗的積累為以后閱讀中背景知識的激活和閱讀興趣的培養奠定堅實的基礎。

2.2根據"內容圖式"和"形成圖式"理論，選擇恰當材料，指導學生廣闊閱讀。內容圖式指的是讀者對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度，形式圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識。具有較高內容圖式水平的讀者，根據文章的主題，就能猜測出文章的大致內容。而讀者對文章不同題材和體裁的了解也有助于對文章內容的了解。在當今媒體信息豐富的時代，閱讀的內容和形式可謂五彩繽紛，涉及人物、故事、社會、文化等各個方面；體裁方面包括記敘、說明、議論及應用等各種文體。因此在閱讀材料的選擇上，教師除了在上述的類型中擇取不同的"內容圖式"材料訓練學生，還要針對多樣的"形式圖式"材料的特點廣泛涉獵。

在指導學生廣泛閱讀的過程中，教師應選編各類型體裁的文章，并以涉及學校生活、興趣愛好、科普、娛樂等學生感興趣的題材為主。不同題材和體裁要求讀者的閱讀著眼點不同，如議論文是闡明作者對人或事的好惡的立場觀點，閱讀的重點在于正確把握文章的論點和論據；應用文閱讀則屬于信息性閱讀，準確區分各個事物的類別以及關聯是此類閱讀的重點。

2.3根據圖式"自下而上"和"自上而下"的激活模式，培養學生精、泛讀能力。按精細程度，閱讀可分為精讀和泛讀，兩種方法各有用處。對于一些重要的文章或段落可采用"自下而上"的精讀方式，即字斟句酌地分析文章的用詞以及各個部分之間的關聯，再形成對文章的整體理解。而"自上而下"更多關注的是從語篇的整體出發，以獲取文章的主要信息，對一些細節則不作過多關注。

在教學過程中，可以根據不同的教學內容和教學目標作相應訓練。例如，在重點課文分析中，可以采用"自下而上"的模式，即通過對重點、關鍵的詞語、句子、語法和邏輯進行分析，以帶動對整個句群意群和篇章的理解，從而實現重點突出、以點帶面的功效。

可見，精讀與泛讀是一種能力，不培養是難以形成的，只有快能快得起來，慢能慢得下去，才可能成為全面高效的閱讀者。為了使學生在閱讀中能做到精讀和泛讀的巧妙結合，教學過程中，教師要向學生多提供一些各種題材或體裁的文章讓他們去鑒別、操練，以提高學生閱讀的控制和調節能力。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要教師在教學過程中精心選材、積極引導，同時又需要學生的親身體驗和反復實踐。閱讀圖式理論對閱讀教學有很好的啟示，它強調閱讀是獲取信息和思想的愉悅過程，不能將其變成刻板的文字識讀，否則閱讀形如嚼蠟。因此，應想辦法讓學生感受到閱讀的趣味，引導學生從英語閱讀中感受美、體驗趣，寓能力提高于潛移默化的閱讀理解過程之中。

參考文獻：

[1]Carrell，P.L.&Eisterhold，G.C.SchemaTheoryandESLReadingPedagogy（1983）。

[2]Rumelhart，D.E.TowardanInteractiveModelofReading（1977）。

[3]余懷松、劉驍明《英語閱讀教學中激活背景知識的策略》（2006）。