新課改下的小學數學教學反思

張冬梅

摘要：新課改背景下的小學數學教學不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立"以人為本"、"以學生的發展為本"的現代教育觀。而且在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化，這都在潛移默化的改變著學生的學習、情感、態度、價值觀等。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0286-01

新課程改革必要是教學策略的革新與教學理念的改革。作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，重視培養學生的創新意識和實踐能力。那么教師應該怎樣去改變教學方法，讓學生學到有價值、有實用性的知識，從而促使學生的發展呢？

1.教師不應是課堂上的表演者，而應是師生之間交往、互動的組織者

1.1教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者教師應把"學生發展為本"作為基本的課程理念，以此來設計教學、組織教學。教師作為組織者，必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間。教學中，閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都應是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。

1.2教師應成為學習活動的引導者過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺的表演，認為教師只要表演到位就可以了，最高明的教師也就是那些具有高超的教學表演藝術的教師。這種認識不能說完全不合理，因為在教學行為與舞臺表演行為之間具有一些相似性的成分。但是，若教師如同舞臺表演一樣一味地把自己的行為演示給別人看，按照教參教案設計（劇本）亦步亦趨地展示自己的行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學也就成為沒有學生參與，甚至是完全忽視學生的教師單方面的活動。表演水平再高，"藝術"表現能力再強，也只能說明教師自身的"塑造角色"的能力與水平，而無法反映出學生的學習與參與程度。學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的學習。引導是引而不發、開而不達的引導，引導不是指導，而應引導他們辨明方向、找依據、找理由、多鼓勵，同時，重視對學生獨立學習能力的培養和引導。

1.3教師是學生學習活動的合作者教師應真正參與到學生的活動中，在學生思考、實踐、交流、合作時，教師可以傾聽、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分地掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式，能使教學活動更好開展。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好地成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好地開展，反之，學生就不能很流暢地學習，不能自主學習，學習就帶有很大的被動性。

2.有效的課堂教學

提高課堂教學質量，是小學數學教學永恒的話題。課堂教學的有效實施是獲得有效教學的基本保障。這就要求教師進行組織有效的教學活動，運用有效的教學方法。

2.1注意發展學生的智力，培養學生獨立發現和探索的能力。

研究表明，探索發現式的學習對啟發思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發揮學生的學習主動性，在獲得知識的同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。

2.2教學過程實現最優化，提高教學效率。第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎和潛力，盡量在已學的基礎上引導學生類推，既調動學生的積極性，培養能力，又節省時間。

2.3強調學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。而現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

2.4強調多種教學方法的交叉使用和互相配合。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的。因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。

2.5強調靈活運用多種教學形式，面向全體，并適應學生的差異。我們在小學數學教學中，要注意到面向全體，因材施教，要采取相應的措施，不能采取"一刀切"，我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數學基礎，很需要盡快改進教學組織形式，總結在這方面做得較好的教師的經驗。

3.小學數學的改革反思

3.1強調評估不應只是"向"學生實施的，而是應該"為"學生實施的。這就是說，評估要有利于促進學生的學習，評估不僅僅只是教學告一段落時的一次測試，不僅僅在于考察學生在特定條件的表現，而是側重于通過評估使學生懂得哪些數學內容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應該承擔更多的數學學習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內容的學習之中或適當調整數學學習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調要把評估和教學結合起來，使評估成為課堂教學活動不可分割的一部分。

3.2強調影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯系在一起。所謂"影響深遠的評估"，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學生成績考試。因為，如果這些評估與數學教育的學校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學的完整性，同時會將教師和學生置于一個很不穩定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學決策。

3.3強調多種評估形式對于評價學生數學理解水平的重要性。這里所說的"多種評估形式"包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學生和家長可能會覺得這些形式在數學課堂教學中是比較陌生的，但教師應盡可能幫助學生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數學學習的作用。

3.4強調對"數與運算"能力，尤其是分數及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數是學習分數的一個必要前提，分數又是測量與幾何的前提，而整數、分數、測量和幾何是代數的"三人基礎"。

總之，新課程改革之后的小學數學教學模式與傳統的教學模式比較，其更加突出學生的主體地位、更加注重培養學生的創新和實踐能力，所以該種教學模式總體上是符合我國小學生數學學習規律的，也是從建國以來歷次數學教學模式影響最為深遠的。這種模式更能鍛煉學生的思維能力、更能幫助學生運用理論知識解決實際問題的能力，最終有利于學生的綜合全面發展、有利于學生創新意識的培養。