小學低段口語能力的培養

張楨

摘要：小孩子在小學生時期還處于一個語言學習階段，也是口語能力發展的黃金時期，作為小學語文教師應該清楚地意識到這一點，對于不同個性的小學生進行不同口語表達能力的培養。

關鍵詞：主動表達；語文教學；創造環境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0381-01

小學口語表達能力的培養是小學生口語學習的基礎，是一個潛移默化的過程。由于小學生的知識量有限，所知詞匯較少，這在很大程度上影響了小學生的語言表達，現代化的教育要求小學語文老師要科學、有效地指導學生說話，讓小學生可以自由輕松地表達。

1.以生活為主元素，培養口語交際中的聽說能力

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"教師為口語交際課所創設的情景，就可以根據兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具。只要老師問一問他們為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會如數家珍般滔滔不絕。在進行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，就請其他的孩子做出評價。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流了。

2.利用課文，鼓勵學生主動表達

小學生的膽子都較小，在人前很害羞，對自己的口語表達不自信，教師針對這一普遍特點，可以應用課本中的文章不斷地提升小學生口語表達的自信心。例如，在講授小學語文第三冊第四單元《狐貍和烏鴉》一課時，教師可先情緒飽滿、感情充沛地對課文進行范讀，使枯燥的文字變得有聲有色、躍然紙上，在此氛圍下，學生均受到感染，對朗讀充滿新奇感，躍躍欲試，要自己進行朗讀，此時教師可因勢利導，讓學生進行自由朗讀，在學生對課文熟悉后，再讓學生分別到講臺上進行講讀，或是分角色進行朗讀，在反復練習中，學生不但將教材的內容爛熟于心，口語表達能力也得到了提升。

3.創造寬松環境，讓學生勇于表達

小孩都好動、善于自我表現。語文教師可以為小學生們創設一個愉悅、輕松的教學情境，為學生提供廣闊的表現空間，讓學生積極參與到教學活動中，設計多種益智游戲，勾起小孩子們的好奇心，讓學生積極地參與到游戲中，敢于發言、敢于說出心中所想，與老師進行愉快的交流。例如，在復習單韻母的環節中，可以設計一個摸字母的游戲，讓學生在猜謎的同時，熟悉和鞏固單韻母的發音；對于聲母復習，教師同樣可設計一個游戲，看教師嘴形，讓學生猜猜發的是哪個字母音；在低年級學生學拼音字母教學時，學生常常把b和d，p和q弄混，對于這一問題也可通過玩手指的游戲來解決，首先引導學生用手指擺成b，然后問學生："這個形狀像數字里的幾？"學生紛紛回答："6"。此時可編個順口溜"像個6字bbb"，而后用同樣的方法讓學生玩d比賽，一邊玩手指，一邊念順口溜，字母很快就記住了。

4.結合實踐，讓學生體驗生活

日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于捕捉現實生活中的精彩畫面、有意義的話題，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

學校里經常組織有意義的活動，如在"六、一"兒童節活動、少先隊隊活動、春（冬）季運動會等。在活動之后，學生往往都還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有"一吐為快"的欲望。在教學中，可以設計了一些相應的話題，如"快樂的節日"、"我的運動會"、"讓我最值得驕傲的事"等話題，趁機組織學生用自己的話說說，把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說的興趣盎然；在組織教學時，可以有意提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，使得學生不僅有話可說，而且說得很有條理。

這樣將生活與課堂融為一體，有針對性地訓練學生。尤其是師生共同參與，使教學在生生互動中達到高潮，也使口語交際訓練更扎實，更到位。

5.進行合理積極的評價，讓孩子樂于說話

《語文課程標準》指出："評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。"這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。對于表現優秀的孩子要給予及時地贊賞，使學生品嘗到成功的喜悅。對于出錯的孩子，教師可以微笑著走到這個孩子的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵："你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！"對于那些沉默寡言的孩子，教師在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心和勇氣，讓每個孩子"想說就說，說得響亮"。在交際過程中，教師還應重視引導學生根據交際要求從說和聽的態度，說話的規范性、連貫性，交際的技巧等方面進行自評和互評，在進行評價的同時，了解自己的缺點，學習別人的優點，進一步促進口語交際技能的提高。

總之，在語文教學活動中，注意提供合適的情境，或是大膽地讓學生進入真實的生活場所，學生是樂于交際的，口語交際活動就能高效地進行。