慕課視野下高職院校的教學(xué)模式改革研究

邵華

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的情況下，慕課作為一種新的知識傳播手段，必然會帶來教學(xué)模式的變化，對于高職教育也不例外。本文分析了純慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，然后針對高職教育及高職學(xué)生的自身特點(diǎn)來構(gòu)建高職混合慕課教學(xué)模式，以及應(yīng)用該教學(xué)模式來有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率、提高高職教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

Abstract： In the case of the high popularization of Internet， as a new means of knowledge dissemination， Massive Open Online Course brings the change of teaching mode， so as the higher vocational education. This paper analyzes the advantages and disadvantages of pure Massive Open Online Course and traditional teaching mode. Then， based on the characteristics of higher vocational education and higher vocational students， the mixture Massive Open Online Course mode is built. And the application of this teaching mode is used to improve higher vocational students' learning interest and learning efficiency， improve the teaching level and teaching efficiency of higher vocational teachers.

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；教學(xué)模式改革

Key words： Massive Open Online Course；higher vocational colleges；reform of teaching mode

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）05-0242-02

0 引言

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）也即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。從2001年開始，美國麻省理工學(xué)院便開始將其優(yōu)秀課程免費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上公布，開始了在線課程的嘗試。至2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出“慕課”概念，而斯坦福大學(xué)教授——賽巴斯汀·索恩所建立了人工智能的慕課課程，更有超過16萬人參與學(xué)習(xí)。

慕課在中國的發(fā)展同樣迅速，其中清華、北大等中國一流大學(xué)率先加入美國在線教育平臺edX；到2013年，包括上海交大、北大、清華、復(fù)旦、浙大等高校共同宣布，將在在線課程開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)等多方面進(jìn)一步加強(qiáng)合作，標(biāo)志著國內(nèi)大學(xué)進(jìn)入慕課建設(shè)時(shí)代。

1 純慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣對比

慕課是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而帶來一種新的知識傳播形式，其實(shí)質(zhì)上指的是在線提供課程教學(xué)的全過程，包括學(xué)習(xí)過程、互動解疑過程、評估過程、證書管理等。慕課的重點(diǎn)不僅僅讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨點(diǎn)便利的學(xué)習(xí)，更重要的是還能記錄其學(xué)習(xí)過程、評價(jià)其學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)其準(zhǔn)確掌握知識的程度。

因此，作為信息化技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上誕生的慕課教學(xué)，必然有其優(yōu)越性，但是并不是說傳統(tǒng)教學(xué)完全處于劣勢，在此可以將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作一個(gè)簡單對比。（表1）

通過表1 的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)慕課的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)的便捷性、個(gè)性化安排以及學(xué)習(xí)的成本比較低，名師授課的號召力、自由安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間以及沒有收費(fèi)是目前慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大的主要原因。但是，慕課學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者自身興趣與毅力，同時(shí)由于沒有經(jīng)濟(jì)成本，使得輟學(xué)比例較高；學(xué)習(xí)的交流完全依靠網(wǎng)絡(luò)，使得無法通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的文化傳播及人格魅力感染；網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式，無法對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出比較真實(shí)的判斷；而這一些正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

因此，目前慕課的發(fā)展水平并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，但是慕課所具有的便捷性、個(gè)性化趨勢和低成本學(xué)習(xí)也無法讓人忽視，因此需要從有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率、如何有效提高高職教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率的角度出發(fā)將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高等教育的實(shí)質(zhì)變革。

2 高職特色慕課教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 高職教學(xué)改革的特點(diǎn)與高職學(xué)生具體情況分析

當(dāng)前，高職教育正在進(jìn)行從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，從書本授課轉(zhuǎn)向?qū)嵺`授課，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問題。但是，教簡單、學(xué)復(fù)雜，灌輸容易、實(shí)踐困難，有限的課堂時(shí)間很難帶領(lǐng)學(xué)生完成理論傳授——實(shí)踐檢驗(yàn)——知識內(nèi)化的整個(gè)過程，更不用提對所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。其次，受限于師生比，高職教師課時(shí)負(fù)擔(dān)較大，隨堂聽老教師學(xué)習(xí)或共同備課的機(jī)會較少，因此高職教師授課水平的提升比較困難。

同時(shí)，生長在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職學(xué)生，習(xí)慣于遇到問題“百度”解決，因此對于專業(yè)學(xué)習(xí)的短平快要求更高，對于無法立馬見效的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。但當(dāng)其課堂實(shí)踐中真正需要應(yīng)用時(shí)又無法確保得到教師個(gè)別指導(dǎo)，畢竟一個(gè)班級達(dá)40余人；此外，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，進(jìn)一步拉大了不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，部分優(yōu)秀的學(xué)生存在吃不飽現(xiàn)象。

2.2 高職混合慕課教學(xué)模式的構(gòu)建

慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，可以有效解決當(dāng)前高職教育改革中所遇到的問題。

首先，通過慕課教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多基本概念性的知識點(diǎn)或操作方法的學(xué)習(xí)通過微視頻、課前聯(lián)系及互動平臺交流方式移到課前完成，學(xué)生可以通過電腦、PAD、手機(jī)等工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，完成知識傳授的過程。

其次，教師根據(jù)互動平臺的反饋進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建項(xiàng)目情景、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)助解決項(xiàng)目制作過程中遇到的各異問題。由于有了前期的慕課準(zhǔn)備，教師在課堂上有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、項(xiàng)目制作等工作，教師的角色真正從課堂演出主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，將內(nèi)化知識的過程課堂中潛移默化的完成，提高了學(xué)習(xí)的有效性。而學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題，可以首先通過慕課視頻來重新學(xué)習(xí)，此時(shí)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能立馬解決問題，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，同時(shí)也提高了教師上課的效率。此外，部分優(yōu)秀學(xué)生也可以通過該課程其他教師的優(yōu)秀慕課來學(xué)習(xí)到更多的知識與能力。

最后，學(xué)生可以通過觀看慕課視頻、互動平臺交流等模式進(jìn)行課程內(nèi)容復(fù)習(xí)，并完成項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目報(bào)告等任務(wù)。教師可以通過觀看同一課程其他教師的優(yōu)秀慕課，來提升自己的教學(xué)水平。

2.3 高職混合慕課教學(xué)模式的問題分析與解決設(shè)想

高職混合慕課教學(xué)模式的有效推廣，首先需要學(xué)生能夠在課前利用片段化的時(shí)間進(jìn)行一般性知識的學(xué)習(xí)，如果沒有這個(gè)前提，后續(xù)的課堂實(shí)踐與討論都變成空中閣樓。但是，這個(gè)要求對于當(dāng)前部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣來說有不小的難度。

此外，慕課教學(xué)模式的有效推廣，需要教師的積極參與，但慕課教學(xué)資源的建設(shè)有十分龐大的工作量，對于許多教師可能會畏難而退。

對于授課學(xué)生的問題，課題組考慮可以通過一定的技術(shù)手段和制度引導(dǎo)加以解決：首先，通過技術(shù)手段要求課程學(xué)生必須通過平臺觀看授課視頻，且視頻每3-5分鐘需要回答問題才能繼續(xù)；其次，在制度上鼓勵課程學(xué)生提出問題及解決設(shè)想，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的質(zhì)量及思路給予一定平時(shí)分，并對優(yōu)質(zhì)問題給予全班討論并加以表揚(yáng)。

對于授課教師的問題，課題組考慮可以通過制度引導(dǎo)加以解決，學(xué)校首先可以考慮引入慕課教學(xué)，具備一定條件后才開始建立慕課教學(xué)資源；此外，學(xué)校對于致力于慕課教學(xué)模式改革的教師可以給予經(jīng)濟(jì)或政策上的傾斜，以此鼓勵。

3 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的條件下，慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)，符合知識與信息的傳播方式不斷適應(yīng)科技發(fā)展的規(guī)律。因此，高職院校也必須在這場新開幕的大戲中占據(jù)自己的位置，如何應(yīng)對在慕課背景下的高職院校潛在的教學(xué)危機(jī)，如何利用或開發(fā)合適的慕課并使之更好的為高職院校師生所服務(wù)，是一個(gè)值得繼續(xù)探討的課題。

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