高校思想政治理論課主體性課堂教學(xué)探析

盛芳

摘要：本文分析了當(dāng)前高校思想政治理論課主體性課堂教學(xué)的緊迫性和現(xiàn)實(shí)性，并就主體性課堂教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、實(shí)施方法及重大意義等問題進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；課堂；主體性教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0144-02

培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性是高等教育的主題，也是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。主體教育是一種以人為本，尊重和弘揚(yáng)人的主體性的教育思想體系。主體教育作為一種新的教育理念，已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和深入的探討。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高校思想政治課要想發(fā)展學(xué)生的主體性，涉及到教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價(jià)機(jī)制等諸多方面。下面談?wù)勎以凇睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這二門課程的教學(xué)中實(shí)施主體性課堂教學(xué)改革的一些做法。

一、問題的提出

1.對傳統(tǒng)教學(xué)的反思。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體性，采用說教“灌輸式”的教學(xué)，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查和評定等，全都由教師決定。教師著重研究“教什么”和“如何教”的問題，只考慮把問題講深、講透，而不考慮學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題，不問對象，忽視學(xué)生個(gè)別差異。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重個(gè)人努力而不考慮或很少考慮集體的合作。實(shí)踐證明，這種落后的教學(xué)模式正在進(jìn)一步侵蝕社會(huì)發(fā)展所需要的人才，它不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展的需要。

2.教育改革的趨勢。1996年美國出臺(tái)了第一個(gè)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究成為其核心內(nèi)容。日本教育改革的新方案則強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性、重視個(gè)性發(fā)展的教育原則，其“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的目標(biāo)中提出了“從學(xué)生的關(guān)注、興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考，主體地判斷、解決問題的能力”，以及“培養(yǎng)學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地探究和解決的態(tài)度”等?！叭说恼J(rèn)識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的”，這是建構(gòu)主義教學(xué)論的靈魂。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，也是教育改革的中心，符合世界教育改革的潮流。

二、主體性教學(xué)的內(nèi)涵

一般而言，主體性教學(xué)是指教師通過和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，將一定的思想政治道德要求、價(jià)值觀念等通過各種方法內(nèi)化于學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。具體到《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《中國近現(xiàn)代史綱要》這兩門課程而言，目前開展的主體性教學(xué)就是在課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，由教師選擇合適的問題，讓學(xué)生登臺(tái)講課或組織學(xué)生討論辯論。在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課和討論問題，課堂氣氛活躍；教師的任務(wù)是給予必要的指導(dǎo)與幫助，對學(xué)生所講的教學(xué)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)與修正、評價(jià)，教師也可以從學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中獲得不少啟發(fā)。

三、主體性教學(xué)的實(shí)施步驟

開展主體性教學(xué)以學(xué)期為單位，每學(xué)期分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段——開學(xué)初精心準(zhǔn)備。教師在開學(xué)前設(shè)計(jì)好學(xué)生講課主題（問題）。教師要在開學(xué)后的前四周內(nèi)做好確定班級、主講學(xué)生、講課主題等相關(guān)準(zhǔn)備工作并指導(dǎo)學(xué)生的備課活動(dòng)。開學(xué)后從第五周開始陸續(xù)安排學(xué)生登臺(tái)講課。在這一階段，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。

第二階段——學(xué)期中進(jìn)行檢查（由教研室主任組織實(shí)施）。通過相互聽課、教學(xué)觀摩、實(shí)踐教學(xué)等形式檢查落實(shí)開展主體性教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題；通過組織學(xué)生座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)評課等形式檢查活動(dòng)效果，不斷改進(jìn)方式方法。

第三階段——學(xué)期（年）末總結(jié)評比。對各班、各小組開展主體性教學(xué)活動(dòng)中的具體做法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真梳理和交流，不斷總結(jié)和深化，建立健全教學(xué)改革的長效機(jī)制。對組織實(shí)施主體性教學(xué)改革成效突出的班級、小組和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、主體性教學(xué)的實(shí)施方法

1.主講學(xué)生的確定。每學(xué)期主講學(xué)生人數(shù)多少由主體性教學(xué)活動(dòng)選題性質(zhì)和教學(xué)班級大小確定，一般不低于教學(xué)班級人數(shù)的15%。確定的方法可采取學(xué)生自薦、講課小組推薦（將教學(xué)班分成若干講課小組）、教師指定的對象等進(jìn)行。

2.講課主題的確定。講課主題（問題）應(yīng)該是既符合教學(xué)大綱及教材要求，又是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題。確定的程序是先由教研室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)若干問題，然后由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選或由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇，最后由任課教師自行確定。授課主題的確定要堅(jiān)持少而精的原則，一學(xué)期保證確定五個(gè)左右的授課專題。

3.主體性教學(xué)形式。主要形式有專題講授式教學(xué)、案例解構(gòu)式教學(xué)、熱點(diǎn)討論式教學(xué)、參與辯論式教學(xué)、參與演講式教學(xué)、訪談式、時(shí)事沙龍、知識(shí)競賽、話劇表演、參觀學(xué)習(xí)、讀書筆記座談會(huì)等，側(cè)重于熱點(diǎn)討論（辯論）型、專題講授型等。

4.教學(xué)時(shí)數(shù)的確定不少于9節(jié)學(xué)時(shí)。

5.學(xué)生講課時(shí)間的規(guī)定。課堂教學(xué)以一節(jié)課（45分鐘）為單位，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生講課占25～30分鐘，其他同學(xué)評課占5～10分鐘，教師評課及總結(jié)應(yīng)5～10分鐘。

6.學(xué)生考評考核方法的確定。為了引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)教學(xué)過程，更加積極參與教學(xué)教改活動(dòng)，教師要提高學(xué)生平時(shí)成績的權(quán)重，平時(shí)成績與期末考試成績按五五比例計(jì)算。主體性教學(xué)成績一般要占平時(shí)成績的60%，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況客觀公正地對開展主體性教學(xué)活動(dòng)的班級小組進(jìn)行成績鑒定，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的互相監(jiān)督和評價(jià)。在同一小組中每個(gè)組員的分工不同，其對主體性教學(xué)改革的貢獻(xiàn)亦有不同，因而組員之間應(yīng)采用互評，按其貢獻(xiàn)率分不同等次評出分?jǐn)?shù)（主體性教學(xué)小組長負(fù)責(zé)評定，最后由任課教師決定成績），可參照這樣的公式：某一學(xué)生主體性教學(xué)得分（F）=教師給整個(gè)小組打的總分（E）×每個(gè)學(xué)生在其小組貢獻(xiàn)率（G）（假如小組7人，按貢獻(xiàn)率分不同等次評出分?jǐn)?shù)，如A生為100分，B生為95分，C生為90分……），即F=E×G。

五、主體性教學(xué)的重大意義

1.主體性教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)展生產(chǎn)力和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動(dòng)機(jī)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)的生產(chǎn)和傳播為基礎(chǔ)，以變革、創(chuàng)新為靈魂，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。除了全球一體化經(jīng)濟(jì)、信息化經(jīng)濟(jì)的特征之外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)最為突出的特征是它的人才經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。也正是“人”與“創(chuàng)新”，使知識(shí)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。主體性教學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極實(shí)行個(gè)性化教育教學(xué)，并且通過大力創(chuàng)新制度、規(guī)則和教學(xué)評價(jià)體系來保證教學(xué)正常有序進(jìn)行，所以，主體性教學(xué)順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

2.主體性教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆?qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，人才教育是創(chuàng)新之本，所以創(chuàng)新是高等教育的主題，實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。主體性教學(xué)以知識(shí)、技能、分析問題和解決問題的能力等綜合因素評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思辨和批判精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從這個(gè)意義上講，主體性課堂教學(xué)順應(yīng)了創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。

3.主體性教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。2015年5月出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略，明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制增效升級的迫切需要。主體性教學(xué)順應(yīng)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。主體性課堂教學(xué)模式將學(xué)生的能力分為四個(gè)層面，它們分別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。主體性課堂教學(xué)要求以一種綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這幾個(gè)層面中達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，具有非常強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性。其提出的能力目標(biāo)與高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的總體素質(zhì)能力要求具有相當(dāng)高的契合性。

4.主體性教學(xué)是高等教育大眾化階段學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在高等教育步入大眾化的時(shí)代，多樣化的人才培養(yǎng)類型是高等教育滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必然選擇。主體性教學(xué)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為己任，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自由且獨(dú)特的發(fā)展。