基于運動項目微課的體育翻轉課堂教學模式研究①

王晶晶

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.003

摘 要：素質教育對高校體育教學提出了全新的要求，但部分體育教師深受傳統觀念的影響，使用填鴨式教學法，導致教學效果大打折扣。事實證明，在高校體育中應用翻轉課堂模式大有裨益。該文先分析高校體育教學存在的問題，接著分析翻轉課堂教學模式的內涵，最后論述這種新型教學模式在體育教學中的具體應用，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：體育教學 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0003-02

作為學校體育一體化教學的最后一個階段，大學體育對鞏固中小學階段體育教育構建的體育鍛煉思想與技能，夯實學生終身體育意識有著廣泛而深遠的意義。中國工程院周濟院士曾經在全國學校體育工作會議上指出：“我國各大學校應該將體育工作作為推進素質教育的重要突破口。”在高校擴招政策持續深入、學生學業負擔不斷加重、鍛煉時間零散化的情況下，提升大學體育教學質量，激發學生參與體育活動的內在動機，使大學生理性意識到體育鍛煉的價值，是高校體育工作者必須面對的重要課題。

如今，提升大學體育教學質量已經被提上議事日程。而我國也已經進入到信息化時代，在體育教學中應用信息技術有其自身之義。事實證明，基于運動項目微課，在高校體育教學中應用翻轉課堂教學模式，可以收到事半功倍的效果。該文以此為主題展開探討，希望能起到一定的參考意義。

1 高校體育教學存在的問題

從目前來看，高校體育教學存在以下一些問題。

1.1 “大一統”教學方式

由于受到先天遺傳、生活經歷和后天教育等因素的影響，大學生之間存在一定的差異性，他們的身體素質不盡相同，身體靈活性與協調性也不盡一致，這需要教師進行因材施教，但是甚少有體育教師認識到學生的這些差異性，在教學過程中依舊采取“大一統”教學方式，對學生設置一樣的目標、安排一樣的內容，這樣可能會讓體能較弱的學生難以跟上教學進度，久而久之就失去了上體育課的興趣。

1.2 “一言堂”教學方式

部分體育教師深受傳統教學模式的影響，依舊滿足于在課堂上占據絕對的控制地位，對學生進行“滿堂灌”、“一言堂”教學，而不顧學生的消化能力。在這樣的課堂中，學生的主體性得不到彰顯，課堂氣氛沉悶不堪，教學效果大打折扣。

1.3 “單一化”教學評價

教師在評價學生的體育能力時，僅僅通過他們能否完成所規定的動作來加以評斷，這樣未免太過片面，不利于發掘學生的運動潛能，也不利于調動學生的運動積極性。

綜上所述不難發現，高校體育教學確實存在一些問題，而翻轉課堂教學模式的應用可以為解決這些問題提供新的思路。

2 轉課堂教學模式概述

2007年，翻轉課堂（Flipping Classroom）開始出現在人們視野中，這種教學模式具有里程碑式的教育意義。在這種模式下，教師將教材中的一些重難點知識制作成通俗易懂的教學視頻，發布到信息平臺中，然后讓學生自行下載，并自主學習，教學視頻中還設有一定量的練習題供學生完成，以此鞏固學生的學習效果。學生完成練習后，點擊“提交”，教師通過系統及時查看學生完成練習的情況，把握學生存在的共性問題。之后，在課堂教學中，教師和學生一起討論解決這些共性問題，培養學生自主、合作和探究的能力。由此看來，翻轉課堂顛覆了傳統課堂，使本該在課堂上完成的新知識傳授放到課前完成，這樣一來，教師和學生就有了更多的時間進行互動與交流，有利于突顯學生的主體地位，并有效培養他們的自主學習能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有以下一系列特點。

翻轉課堂教學模式在日益普及過程中，各國教育者結合本國實際情況對其內涵進行了一定的延伸。比如近些年來流行的微課學習，大力拓展了翻轉課堂的教學模式，與以往的網絡課程不同，微課具有三個明顯特征：（1）注重學習者的參與互動和教育者的及時反饋；（2）提倡構建學習者、教育者之間共享的在線學習社區；（3）鼓勵學習者自主參與微課制作，比如自主提出問題，結合個人興趣和專業主題成立合作互動小組，以此進一步擴展與本課程有關的資源庫?？傊?，翻轉課堂視域下的微課學習能開發學生的深層次能力，實現師生、生生之間的即時互動與交流。在現代教育領域推廣這種新型教學模式大有裨益。

3 基于運動項目微課的體育翻轉課堂教學模式

如今，高校體育教學存在種種不容忽視的問題。在其教學中引入翻轉課堂教學模式，有著明顯的現實意義。（1）體育翻轉課堂教學模式可以實現個性化教學，由于師生之間的角色發生了互換，使學生從以前的課堂“觀眾”轉變為學習主體，使他們可以在信息化條件下，通過“眼看”和“耳聽”等方式，自主安排和調控自己的學習進度，學生可以利用課余時間自主學習教師提供的教學微課視頻，反復理解相關運動技術動作與技巧，這樣可以提高學生的學習效率；（2）體育翻轉課堂教學模式的應用可以使得體育教學過程更加系統，將師生從單一的傳統教學模式中解放出來，使他們在課前、課中和課后三個環節中有機銜接，這樣有利于構建和諧的師生關系，也有利于加強學生的學習效果。具體而言，在高校體育教學中硬應用翻轉課堂教學模式，可以從以下幾點入手。

3.1 制作微課視頻

要想順利實施體育翻轉課堂，第一件事情就是要為學生提供微課視頻，使他們能夠在課前初步自學相關知識。學生掌握體育運動技能是一項系統工程，不可能一蹴而就，所以教師要為他們提供有關運動項目的系統微課視頻，將一個比較完整的運動知識體系錄制下來。然后將微課視頻上傳到校園信息平臺中，促使學生自行下載和學習。教師可以通過信息平臺觀察一些數據統計，比如視頻瀏覽次數、下載次數、瀏覽時間、作業情況等。根據這些信息，教師可以進行更有針對性的學習。

在制作微課視頻時，教師要注意這么幾點：（1）微課視頻時間要控制在5～10分鐘，不能超過15分鐘，時間過短，難以切入重難點，時間過長，會減弱學生的注意力；（2）可以應用游戲通關、問題探究等設計方式吸引學生的興趣，只有個性化的錄制方式才能激發學生的學習動機；（3）保證微課視頻的畫面流暢、畫質清晰。

3.2 課堂活動設計

教師將教學微視頻放在課前讓學生學習，這樣就有了更多的時間與學生進行互動與交流，更好地解決學生面臨的共性問題。在課堂活動中，應該包括知識檢測、任務布置、小組合作、小組匯報和反饋評價這幾個部分，旨在使學生全面掌握相關體育運動技能。以教學排球正面雙手墊球這項運動技能為例，課堂活動要按照以下程序進行組織。

（1）在知識檢測環節，教師需要了解學生通過微課視頻掌握雙手墊球技術的程度?？梢詫W生進行有針對性的提問，或者以簡單的選擇性答案方式讓學生選擇，以此保護學生的學習自信心，對于學生普遍難以回答的問題，教師要進行統一講解，幫助學生解答疑惑。

（2）在任務布置環節，教師要針對雙手墊球技術，向學生提出一些問題，讓學生圍繞問題進行小組合作，在此過程中更好地掌握正面雙手墊球的知識技能。值得指出的是，教師布置的任務要難度適中，這就需要對學生的學習基礎進行了解，安排的任務可以是：①讓小組進行合作，徒手模仿正面雙手墊球的動作；②安排兩個人拿球進行一拋一墊的練習；③安排10～15次的連續自墊球練習。

（3）在小組合作環節，教師要將全班學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，一起討論墊球的擊球部位，擊球點等，然后再完成教師完成的任務。小組成員在完成任務過程中，要加強交流與溝通，發現自己及對方存在的技術問題，然后進行討論，找到有針對性的解決對策。

（4）在小組匯報環節，小組成員可以向其他小組和教師展示正面雙手墊球技術的應用，每組的展示時間為8～10分鐘，各小組還要說出自己在完成任務過程中的心得體會，實現資源共享。

（5）在反饋評價階段，教師可以點評各小組的表現情況，或者安排小組互評，這樣更能讓學生發現自身存在的不足，進而再接再厲，爭取獲得更好的表現。

3.3 課后鞏固練習

課程結束之后，教師還要為學生繼續布置一定的練習讓他們完成。鑒于體育運動的實踐性，教師可以安排學生進行比賽活動，培養學生的競爭意識，使他們不斷獲得進步，這樣還能活躍校園氛圍，構建良好的校園文化。

4 結語

總之，高校體育教學應用翻轉課堂模式具有至關重要的意義，需要體育教師的高度重視，使翻轉課堂教學模式發揮應有的作用，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

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