對大學生創新能力培養的多維實踐平臺建設

楊楠芝?梁盼

【摘 要】 針對當代大學創新能力培養現狀與實踐教學存在的問題，本文以勞動與社會保障專業為例，探討了大學生創新能力培養的多維實踐平臺的整合途徑與措施：營造具有濃厚創新精神的校園文化氛圍；整合校內外實踐師資力量；注意實踐考評機制與實踐內容的適應性。

【關鍵詞】 勞動與社會保障專業；創新能力；多維實踐教學平臺；建設措施

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，當前中國正在加快創新型國家建設步伐。創新離不開人才，高等教育作為培養創新型人才的重要環節，一方面應該以知識的傳授、思維的構建為己任，另一方面更應該著重培養大學生創新能力的實現。這既是大學生個體成長和自我發展的剛性需要，也是新時期國家對高等教育提出的具體要求。我國的高校教育長期以來偏重基礎理論知識的講授，而忽視了實踐教學層面的重要性，伴隨著經濟的騰飛和科學技術的迅猛發展，社會更注重和需要的人才是具備良好的學習能力、實踐操作能力與創新能力相結合的綜合性人才，這就對我國高校教育模式提出了新的要求與挑戰。勞動與社會保障專業是一門集管理學、經濟學、社會學等相關學科于一體的多學科專業，它要求學生不僅要熟練掌握社會保障基礎理論知識，梳理國內外社會保障實踐歷史和現狀，更對學生運用現代技術手段進行調查分析和實踐操作能力有進一步的要求。因此，以勞動與社會保障專業為例，探討大學生創新能力培養的多維實踐平臺建設意義重大。

一、大學生創新能力培養現狀

目前，我國有80余所院校開設了勞動與社會保障專業，該專業是一個實踐性、應用性較強的專業，在教學過程中明顯感到該專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。隨著該專業大學生群體就業壓力的增大和社會進步對創新人才的需求，迫使很多高校開始重視該專業創新人才的培養問題，如積極地提供有力條件鼓勵學生參與創新實踐活動，促進創新思維與創新意識，并增加實踐教學學時和學分比例；組建競賽團隊，配備指導教師，同時對獲獎學生和指導教師加大獎勵力度，進一步激發學生、教師參與創新活動；在經費方面加大投入，建設校內實驗室和校外實踐教學基地，同時在實驗教學中心建設方面加大投入力度，為學生參與創新活動奠定基礎。筆者對各高校普遍采取的實踐教學進行分析基礎之上，將勞動與社會保障專業高校實踐教學模式分為課內實踐模式、校內實踐模式和校外實踐模式，并分別就其實踐內容、實踐模式優點和實踐效果三個維度進行了對比，具體結果如下：

1、課內實踐模式

實踐內容一般為案例分析、課堂演講、組隊討論及辯論、實驗室教學、實踐課程教學、觀摩式教學、學年論文以及畢業論文開題、答辯等；該模式的優點在于使用頻率最高、涉及人群最廣泛、可以方便快捷的掌握學生實踐的方向和動態；實踐效果表現為迫于課堂壓力，有些學生會出現消極和抵觸的情緒，“隨大流”和應付差事的情況屢見不鮮，實踐效果差強人意。

2、校內實踐模式

實踐內容為舉辦講座和學術交流活動、參加專業競賽項目，開展參與各類學生會及社團活動、創新創業訓練、校內兼職、校內雇傭、本科生科研訓練計劃、撰寫學年及畢業論文；該模式的優點在于實踐形式豐富多樣、學生參與積極性較高、可以促進學生個性的培養，并具有一定精神層面的獲得感；實踐效果則表現為一些校內實踐活動超出了教師的掌控范圍，并且有些校內實踐由于活動性質過于娛樂化，難以體現專業性，實踐效果因人而異。

3、校外實踐模式

實踐內容主要以開展暑期實踐、專業實習、社會調查、校企聯合培養基地及橫向產學研項目的參與為主；該模式的優點在于專業性較高、能夠加強對外的交流溝通，具備理論與實踐相結合的優勢；實踐效果體現在此類實踐活動專業要求較高，如果沒有專業教師指導或沒有完善的實踐計劃，實踐效果會大打折扣。

由以上分析得出，各高校采取的實踐模式分別從課堂、校內和校外三個方面為學生提供了一個較為全面的實踐平臺，由于受到現有高校教學理念及學生整體素質參差不齊等因素的影響，一方面高校實踐教學在安排上還缺乏系統性，實踐項目之間也缺乏很好的整合，往往都是各自為政、互不協調；另一方面實踐過程的監測手段單一，評價機制的不完善，很容易造成學校的“一頭熱”，而教師和學生被迫接受的境況，這些現實因素都嚴重影響到了大學生創新能力的培養。

二、大學生創新能力培養的實踐教學體系困境分析

當代大學生創新能力主要包括其基本素質、專業素質、創新素質和創新成果，以及由這些素質經過拓展、融合和升華后，在實踐活動中形成更高層次的學習能力、創新精神和創新能力的成果等。高校作為培養大學生實踐創新精神和能力的重要載體，從具體實施效果和結果看，遇到的困境如下：

1、高校對實踐課程的重視程度有待加強

盡管目前各大高校都對實踐教學的作用與意義有了理性的認識，但總體上還是會出現“偏心”對待的情況，大多數實踐教學課程偏向于理工科，而對文科類專業較少的設置了實踐課程。勞動社會保障專業在大多數院校中都屬于新興邊緣學科，因此對該專業實踐課程的重視程度可想而知。高校對該專業實踐課程重視程度的高低直接影響該專業實踐課程的發展、影響該專業學生的學習熱情、影響專業教師鉆研能力的提升。

2、專職實踐課程教師配備短缺

我國高校對教學人才的培養與引進大多看重課堂教學與科研能力，導致大多數高校教師偏重自身理論功底的培養，而忽視了實踐技能的提升。勞動與社會保障專業是一門緊跟社會時代發展、需要大量專業實踐的課程，各高校在該專業實踐教學過程中，往往由理論教學的教師直接進行專業實踐指導，這些一直從事理論研究和課堂教學的教師往往對涉及該專業的政策缺乏敏感性、對社會實際現狀缺乏了解，從而難以有效地指導學生開展實踐學習，實踐教學的質量難以保證。

3、實踐課程考評機制不完善

實踐教學考核評價體系的不健全、量化標準不科學導致師生的重視程度不夠。一方面，專業實踐教學的考核一般只能通過作業、論文、實習報告等單一方式完成，一般來說，只要學生按要求完成論文或實習報告的撰寫，實踐教學考核即可宣告結束。有些高校由于缺乏有效監管，甚至默認學生的分散實習行為，實習結束后只須上交蓋章的實習證明。這種簡單的考核機制難以保證學生實踐成績的真實性、公平性和有效性，成績核定流于形式，制約了學生學習的熱情與積極性。另一方面，對實踐教師而言，師資開發與職稱體系存在一定矛盾，缺乏針對專職實踐教師的職稱晉升標準。盡管各高校鼓勵教師進行實踐教學的嘗試，但是高校教師的職稱晉升標準依舊參照普通科研教師的標準，看重發表科研論文的數量忽視實踐教學的質量，從而嚴重損害了實踐教師的教學積極性。

4、實踐基地選擇與建設推進困難

高校實踐教學的平臺主要有組建校內實驗室和拓展校外實習基地兩大部分。就勞動與社會保障專業而言，很少有高校向學生提供校內實驗室，實踐基地大多選擇校外實習基地，例如政府部門、相關企事業單位以及NGO組織，這些實習基地要么官僚性強要么缺乏理論指導，學生校外實習多為走過場的狀態。主要存在以下問題：一是實踐基地選擇沒有一致標準。勞動與社會保障專業在校外實踐基地的選擇上，沒有深入進行實踐基地選擇的相關調研，大多依據的是專業對口的部門和NGO組織，這些部門和組織僅僅只能提供工作條件和環境，而在實踐項目安排、實踐指導及場所方面并不具備實踐教學的基本條件，實踐教學的目標實現困難；二是對實踐過程以及效果缺乏科學的評估體系。一方面，由于缺乏科學的實踐過程和實踐效果的評估體系，使得實踐基地發揮不出最大作用，從而影響了實踐教學的質量。另一方面，高校的實踐教學對實踐基地來說存在一定成本和風險，但是實際利益和風險化解并不顯著，因此缺乏建設和推進的主動性。

5、實踐教學經費比例不足

高校一般重視課堂教學與教師科研能力的培養，正是由于這種根深蒂固的思想觀念使得實踐教學長期以來處于弱勢邊緣地位，最顯著的體現在于高校對實踐教學經費投入不足，支撐保障體系相對不完善。從學校和學生層面看，有限的實踐教學經費使得校內和校外實踐基地建立緩慢甚至空白，缺乏實踐課程的學習造成學生對專業的認同感不強、對專業知識轉化為實際操作技能的能力缺失，進而影響高校培養專業人才的目標，影響學生個人的全面發展。從教師層面看，實踐教學的工作量核算在各高校存在很大分歧，缺乏分級評估和合理的計算方式、優劣標準模糊、學時要求不明確。從實踐基地層面看，高校投入的實踐經費本身不足以推進實踐基地建設完善的相關費用支出，實踐基地自身參與高校實踐教學并沒有帶來直接可觀的經濟效益與社會效益，受到市場經濟和功利主義的多重因素影響下，多數實踐基地的積極性無法完全調動。

三、大學生創新能力培養的多維實踐平臺的整合途徑與措施

根據認識規律，從掌握知識到運用知識是一項由認識—實踐—再認識—再實踐等一系列從基本到高級的復雜過程，沒有實踐這個中間過程作為橋梁紐帶，知識只是課本里文字和符號的堆砌，無法應用于社會主義事業的建設。我國目前正處于“十三五規劃”的開局之年，創新型國家建設的基本內容之一就是培養具備創新能力的人才建設，高?？稍诹⒆銓W科專業優勢的基礎之上，整合多元化的資源，打造具有鮮明學科特色的多維實踐平臺。

1、營造具有濃厚創新精神的校園文化氛圍

積極的校園文化氛圍是培養具備創新能力的人才的精神動力。高校應進一步重視大學生創新精神的培養，例如定期舉行各類學科專業創新競賽、開展多種形式的社會實踐活動、舉辦以創新為核心內容的講座、邀請校內外知名大學生創新之星傳授經驗、參觀校外創新部門與企業工作流程等豐富多彩的實踐活動，將實踐與創新真正結合起來；還可以建立鼓勵創新的機制，例如開展創新人物的評選活動、設立創新基金。在高校中逐漸營造重視、尊重、崇尚創新精神的校園文化氛圍。

2、整合豐富的校內外實踐教師師資力量

專業實踐課程教師師資力量優劣是實踐課程建設的核心內容。針對專業實踐課程教師培養不足，配備短缺的問題，可從以下幾個方面進行完善：一是建設本校專業實踐課程教師隊伍，例如定期在校外實踐基地學習、掛職，加大專業教師的實踐課程培訓力度，提升指導實踐的能力；鼓勵教師將學術研究與實踐教學緊密結合，在職稱晉升標準中，設置專門針對有實踐教學任務的教師晉升機制，參考標準向實踐教學課時、實踐教學效果等方向傾斜，為本校實踐課程教師提供更優化的人才培養平臺；二是聘請校外有豐富實踐經驗的人士作為有力補充，打造既具備活力又相對穩定的校外實踐師資隊伍，帶動高校創新實踐的新局面。

3、注意實踐考評機制與實踐內容的適應性

實踐課程的推進離不開科學完善的實踐考評機制和其與實踐內容的適應性，勞動與社會保障專業的實踐課程專業理論與操作性強、實踐壞境復雜性高，僅僅依靠傳統考試形式不能真實反映學生的實踐情況和課程的發展，應結合實踐內容采取多樣性的實踐考評機制，在考核形式、考核內容、考核制度和考核手段上戒除主觀隨意性，制定出一套標準化、規范化的實踐考核體系。例如由理論課程與實踐課程的多名教師組成考核小組，考核形式和內容上可采取口試講述實踐過程和分析最終實踐報告，考核結果應根據考核表現分出優良中差等標準，考核小組成員應注意考核學生將專業理論與實踐相結合的能力，并適當進行提問，以達到測試和提升學生實際技能的目的。

在對專業實踐課程教師的考評機制上，應根據各個高校的實際情況制定專門針對有實踐課程任務的教師晉升制度，對該類教師的考核應傾向于注重實踐課時的完成和實踐質量水平的提高，使其能在實踐課程建設上投入更大的熱情。

（1）完善校內外實踐基地的選擇與建設。實踐基地的選擇與建設是實踐課程推進中一項重要環節。首先要與校內各職能部門進行溝通，完善校內的實踐基地，對實驗室加強投入與管理；其次，建立校外實踐基地，可與專業相關的政府部門、事業單位、企業和NGO組織達成雙向的實踐合作關系；定期進行溝通聯系；最后，整合校內外各實踐基地，依據實踐課程的需要，打造常態化的多維實踐創新平臺，指導學生規范有序的開展實踐課程的學習，有更多機會檢驗專業知識的消化與再應用，對大學生創新能力的培養也起到了關鍵作用。

（2）加大實踐教學經費投入比例。高校應改變舊有觀念，在實踐教學經費的投入上有明確的創新舉動，比如進一步加大實踐課程的建設經費投入、引進高質量的人才師資、提高實踐課程所占學分的比例、打通實踐專業教師的晉升渠道、支持實踐教學改革研究課題的申報、實踐教學專著的認定、建立長久的校內外實踐基地等制度層面的改革，完善后續的支撐保障體系，為培養大學生創新能力的多維實踐平臺建設提供基礎保障。

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