音樂美育對農村留守兒童幸福感的影響

王倩

【摘 要】隨著我國經濟的高速發展，許多農村人口到城市務工，他們將子女留在農村給老人照顧，因為父母長期不在身邊，使得留守兒童心理與生理的健康發展都受到了影響。本文就是基于此點，闡述音樂美育對留守兒童生理和心理的健康影響，并幫助他們確立正確的人生價值觀，增加他們的幸福感指數。

【關鍵詞】留守兒童；音樂美育；幸福感

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0091-01

據資料顯示，目前我國留守兒童群體龐大，他們大多由非直系親屬照顧，在成長中因沒有父母的及時愛護和引導，在對世界的認識上容易產生偏移甚至偏激，很多留守兒童還遭受過侵害或是走上了違法犯罪的道路。在這種情形下，給予他們正確的人文關懷，來陶冶情操尤為重要，而音樂美育就能起到這樣的效果：音樂是生活中最重要的情感和道德調劑品，它能升華人格，提高生活質量，通過音樂學習可以愉悅情感、釋放壓力、修身養性。

一、留守兒童幸福感現狀

留守兒童長期處于身心發展不利的環境中，已是城市現代化發展中必須重視的大問題。提升留守兒童的幸福感指數務必要從家庭教育、學校教育、社會教學三方面去協調落實，在這其中要突出音樂美育的輔導功能。家庭教育對兒童的影響非常重要，家庭是兒童成長中首先接觸的環境，兒童需要父母的陪伴呵護，需要家庭成員給予情感上的溝通交流。單純只用物質去滿足孩子，孩子會匱乏精神上的素養，造成孩子心理隔閡、叛逆、偏激等不良品性的養成。

城鄉經濟的不均衡發展，嚴重影響了農村教育發展和社會教育水平。沒有好的學校和社會教育環境是除了家庭環境因素外，制約留守兒童幸福感構建的又一問題。留守兒童多是老人監護，他們多數都沒接受過教育，對孩子又寵愛，所以在學習上無法對孩子起到督導和輔助左右。在學校，教師對學生又沒辦法一對一施教，這些都影響了孩子的學習成長，造成學生厭學，滋長不良習慣。如果孩子們長期得不到父母的關愛呵護，以及社會教育的關懷，就會造成他們心理孤僻、不合群，他們只能依靠自己對生活和學習的不成熟理解，來指導自己的行為，發展自己的性格，于是道德素質偏低、學習差、有心理問題等就不可避免地發生在了他們身上，嚴重影響了他們幸福感的建構。

二、音樂美育對留守兒童幸福感指數的提升

（一）完善教學內容，實現多元化教學

音樂教育資源廣泛，內容多元，它既能將古今融合、世界與民族融合，又能讓音樂符號與人文關懷融合，傳遞著人類精神經驗中最本真的真善美，它能夠通過表達正確的價值追求而引起情感共鳴，所以是最好的教育方法，尤其是對于身心正處于智力和能力發展關鍵時期的留守兒童而言。

幸福不能單純地依靠物質滿足，它更需要人文關懷。幸福感是一種美好的生活狀態，是人類對生存環境的主觀反映，也是實現自我價值的體現。音樂美育對留守兒童幸福感的提升主要表現在：它通過美妙的節奏與自身蘊含的文化意義影響人的情感，從而陶冶人的情操，讓留守兒童懂得去發現美，在情感上體驗美，從而喚醒他們積極對待生活的態度。具體地說，音樂美育通過選擇優秀的作品，使學生對音樂認識更生活化，讓音樂正確地影響他們的生活，幫助留守兒童樹立正確的生活觀。在音樂教學方式上，教師應該采取探索、啟悟、引導的方法來激發學生參加音樂表達和音樂實踐，這樣還能增強學生自信，幫助留守兒童合群，走出自我孤僻。在音樂教學評價環節，也要多鼓勵學生，尊重他們的感性體驗，讓他們得到更多學習上的關懷。音樂教師尤其要意識到，音樂對聽眾的感染可以幫助人們宣泄和抒發感情，減輕心理負重，這些優點對于消除留守兒童偏激、消極的心理有非常好的效果。

（二）構建和諧、平等的師生關系

在音樂教學上，教師不能僅僅將自己對音樂本身的認知和體驗填鴨式地傳授給學生。音樂美育教育應該在注重傳授音樂技能的同時，更多地關注音樂對學生心理健康的調節作用和引導效應。尤其是對留守兒童這一特殊群體，教師要有針對性地選擇音樂或者設計音樂活動，讓音樂成為對留守兒童進行心理干預的切入點。特別是音樂活動，它是人們進行內心交流的重要渠道，通過讓學生個體或群體參加實踐表演，來驗證自我的體驗，從而樹立積極的生活態度和生活自信。留守兒童由于長期處于交流缺位的環境里，他們普遍存在交際困難，沒有合作意識，所以通過音樂活動可以更好地加強他們與群體之間的交流，培養他們的協作能力。

三、結語

總之，音樂有多種功能，通過音樂美育可以讓留守兒童抒發情感，釋放內心壓抑，幫助學生融入群體，提高學習興趣，尤其是音樂蘊含的人文關懷能夠及時補位父母關愛的缺席，幫助提升留守兒童的幸福感指數。

參考文獻：

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