小學語文課堂板書設計探討

劉慶梅

一、小學語文課堂板書存在的問題

語文作為一門綜合性學科，旨在培養學生聽、說、讀、寫等各種語言應用能力，是基礎教育階段的一門基本課程，需要教師和學生給予足夠的重視。在傳統語文課堂教學中，教師使用黑板板書是一種很常見的現象。然而隨著當今信息技術的發展，多媒體課件在教學中得到了廣泛應用，課堂板書開始面臨一些問題，這就需要我們語文教師認真分析并加以解決。

（一）課堂板書被多媒體課件完全替代

許多語文教師認為，在多媒體課件上演示教學內容十分方便快捷，于是經常采用這樣的方式給學生上課。但是教師往往忽略了一點，那就是學生的注意力經常會被吸引到課件中一些與上課內容無關的東西上去，于是教師不得不花時間提醒學生集中注意力，這就大大影響了課堂教學進度，因而需要扭轉這種局面。

（二）課堂板書無法適應課堂教學需要

有些教師恨不得把所有的知識點都寫到黑板上讓學生記下來，因此寫出來的字會比較小，導致坐在后排的同學和近視的同學看不清楚，往往要費很大的力氣去辨認黑板上教師的板書。由此一來便降低了抄寫速度，也影響了學習效果。這樣的板書很難適應課堂教學的需要。

（三）課堂板書被即興發揮掩蓋了重難點

有些教師喜歡即興發揮，會選擇在黑板上進行板書。這樣的方法固然很好，但是由于上課時間有限制，教師往往寫了一些即興發揮的東西，卻來不及將重點知識寫在黑板上，這就導致學生認為只有在黑板上板書的才是需要記住和學習的內容，如此一來，學生對重點知識點就無法達到有效掌握。由于教師寫得不全面，學生很有可能記不住或者不理解教師所要表達的意思。

（四）課堂板書單調乏一

另外，對比多媒體課件圖、文、聲于一體的表現形式，板書相對單調，只有靜態的文字或示意圖展現，學生對此很難提起興趣，不同程度地降低了課堂教學效果，使學生探索新知的欲望大為縮減。

二、針對小學語文課堂板書設計存在問題的解決方法

針對以上列出的小學語文課堂板書存在的問題，筆者總結自己語文教學的實踐經驗，提出如下幾點解決方法：

（一）合理規劃

教師應該對課堂板書的內容以及板書的區域做出合理的規劃。在上課前就應該跟學生說明黑板的哪一個區域將要書寫課文中的重點內容，哪一個區域將要書寫學生只需要看一看僅作了解的內容，哪一個區域是教師結合教學內容給出的擴展知識，需要學生記在自己的積累本上。這樣一來，黑板區域分工明確，對于教師來說，避免了黑板板書的雜亂無章；對于學生來說，一目了然的黑板內容更方便他們把握課堂教學的重點，即使是偶爾開了小差也能很快地在黑板上的對應區域捕捉到需要記住的知識。

（二）趣味呈現板書內容

教師對黑板區域作出合理規劃之后，亦需要通過簡潔生動的語言讓黑板板書變得有趣。教師在備課時就應該想好課堂中板書應該如何展現，利用文字、示意圖等方法進行板書。當然，如果教師在講課途中有不一樣的想法也可以及時寫下來。通過教師在課前的充分準備，課堂板書以生動有趣的形式展現出來，學生的注意力就會集中到教師所講的內容上去，從而逐步提升自身對語文學習的興趣。

（三）與多媒體課件相結合

教師通過板書梳理課文重點后，可以適當地利用多媒體組織學生進行相應的拓展訓練。此時教師需要注意的是，不可以將課堂的重心大部分都放在多媒體上，而應在課堂中穿插應用多媒體課件，并且在利用多媒體課件后，及時將學生的注意力收回到課堂學習主線上，避免學生將大部分的注意力放在與課堂學習無關的事物上。

（四）適度即興發揮

教師的即興發揮應緊扣課文內容，而且應當是備課時漏掉而沒有注意到的一部分；與課文無關的盡量不要即興發揮，以免學生聽課走神，轉移注意力而得不償失。當然，如何做到拿捏得當，需要教師通過大量的教學實踐積累經驗。