讓習作成為有米之炊

徐紅梅

針對學生習作難、難寫作的問題，我們語文教師不妨嘗試在日常教學中從細微處入手，通過優秀片段定格賞析、生活瞬間定格描述、親自動手實踐抒懷等方式，讓學生有樣可仿，有話可說，有情可發，從而為作文內容提供源頭活水，讓寫作成為“有米之炊”。對于尚處于啟蒙階段的小學生來說，我們首先要做的，就是幫助他們解決“寫什么”和“怎么寫”的困惑，讓他們逐步學會選材、立意、表達、修改，將個人內心世界和外界生活準確、生動地訴諸文字。在實際教學中，筆者嘗試通過品味優秀文段讀寫遷移、精彩生活瞬間細挖詳描、親身參與體驗激發情愫等方式，讓學生在細節定格中積累素材，練習能力，提高語用表達水平。

一、聚焦優美文段：在語文閱讀實踐中學習表達

新《語文課程標準》中對二三學段習作的要求有這樣的闡述：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。”這“常見的表達方式”和“有新鮮感受的詞句”，當然是從日常閱讀教學中來。帶著學生留心關注每一篇課文的表達方式，品味其中精彩的詞句，經常這樣的聚焦、定格，必將在學生的認知結構里源源不斷地注入鮮活的習作能量，為他們的表達提供依仗和引領。比如學習了《燕子》，就讓學生先體會到文章開頭對燕子外形描寫具有簡潔、傳神、利索之妙，然后帶著他們用這樣的句式寫一寫成天忙碌的奶奶、風風火火的媽媽、敏捷矯健的運動員；學習了《趕海》，就讓學生也用歌詞開頭、結尾形成首尾呼應；閱讀了《第一朵杏花》里“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，就讓學生用這樣句式再寫一寫美麗的春天，并嘗試將這些句子用到某些習作中，看看表達上有沒有什么變化。借著這樣的類比仿寫遷移，學生不光對原文有了更深刻的了解，還提高了語言駕馭能力。

二、定格生活瞬間：在語言組織表達中積累素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”習作的素材當源于生活，“新課標”指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可以說，現在學生的生活是豐富多彩的，他們在課余常常津津樂道于某人某事，自由傾吐著心中的喜怒哀樂，交流著情感，每每有共識，則開心地牽手搭肩開懷一笑。這些精彩的生活瞬間，為什么沒有進入他們的日常習作呢？這就需要教師經常帶著學生有意識地及時記錄下生活中的偶發事件，并指導他們將其說通順，說流暢，說具體。這樣日積月累，他們的素材庫將會越來越充盈，免去了習作時“巧婦難為無米之炊”的煩惱。

比如各學校在每周一都要舉行的升旗儀式，這對每一位學生可以說是司空見慣但卻是熟視無睹了，若真正讓他們去寫一寫，恐怕都會愁眉不展。這時候帶著學生認真回顧升旗前后的每一個細節，說說自己當時的心情變化，再憶憶周圍老師、同學的神情、舉止變化，這時候，被忽略的東西都會在他們腦海里清晰起來，描述時也就能言之有物、敘之有情了。

另外，關注學生日記、周記、課堂練筆的內容，將那些記敘著大家熟悉的人和事的片段呈現出來，大家一起贊一贊優點，給一點建議，做一點補充，也能迅速提升學生的習作表達能力，積累豐富的寫作素材。

三、回歸實踐體驗：在親身參與體驗中激發情感

除了讓學生注意采擷生活中精彩的浪花并練習和積累外，經常開展一些有針對性的活動，或者對生活做適當的情景再現，也是讓學生深刻感悟、有意體驗的好辦法。近代著名兒童心理學家讓·皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”很多習作的技巧單憑教師的紙上談兵、理論灌輸是不能融入學生認知的，唯有他們參與了，思考了，實踐了，才會有所得，有所思，樂于收下老師給予的善意的寫作建議。

如筆者在指導學生寫“生活中新的發現”（蘇教版四年級《語文》下冊習作三）時，很多學生都抓耳撓腮，無從說起，課本里提供的一些諸如“荷葉上的水變成珠子”“秋天蘋果會變紅”“私家車越來越多”“現在人偏愛農家飯”等離學生的生活也較遠，缺少真實體驗。這時候，現場來一些小實驗、小研究就顯得很有必要了。在活動中，教者隨時暫停，對學生的內心做現場采訪，還可以加深印象和體驗，為習作能生動鮮活做一些鋪墊。

總之，我們有意識地適當在某些時刻做一些聚焦定格，可以喚起學生的有意注意，并在反復品味、斟酌中總結出適合自己的表達形式，讓習作充滿文學味兒。習作指導，不妨讓我們慢下腳步，關注具有引導價值的文字，品味平凡但不平淡的生活，激發學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，積累豐富的寫作素材和表達方式，不斷提高習作表達能力。