小學數學課堂如何提高學生動手操作能力

陳少東

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分探究數學的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗。”

一、創設情境，營造氛圍

1.根據兒童認知水平和心理特點創設情境，促進兒童動手操作欲望

數學教學的主要任務是促進兒童思維的發展。新課標明確指出：小學數學教學是以培養學生思維能力、教會學生數學思考為教學目標和課程目標。但是兒童的思維以具體形象思維為主要形式，隨著知識結構的變化才逐步過渡到抽象邏輯思維。因此教師在教學過程中，要利用具體直觀的事物引起學生的注意。比如在教學“數據收集整理”時，筆者就根據小學生喜歡玩具的這一特點，用課前準備好的各種玩具，分發到各個小組，然后要求各個小組按同一種玩具分類，再根據分類統計好各種玩具的件數。通過分類、記錄、數據匯報這一過程，學生在不經意的活動中學習了數據的收集和整理。

2.情境創設不僅要有趣味性，更要有數學味

新課標明確指出，數學思考是課程標準之一，也就是要求讓學生用數學的思維方式去觀察、分析、解決問題。所以教師在創設情境時，不能天馬行空、漫無目標，為了激趣而激趣，而要根據兒童的心理需求和數學教學目標，創設務實、有效的學習情境。比如在教學“元、角、分的認識”時，筆者設計了“光頭強砍樹開商店”的故事，學生一聽說“光頭強開商店”，興致一下勾起來了，這時筆者把準備好的學具（標有單價的鉛筆、小刀、橡皮擦等）分發到各個小組，讓他們做店員和顧客。讓學生在玩中學習數學，這種活動情境的創設既有趣味性，又達到了數學教學目標。

二、注重指導，合理調控

1.活動前教師要反復強調活動的目的和活動操作的步驟

活動前，要讓學生知道要做什么、如何去做。在活動中，教師要給充足的時間讓學生操作，但不能為了操作而操作，要力求每個學生都能按照步驟完成操作活動，同時教師一定要引導學生觀察活動的情境和數據變化。活動后是整個活動的關鍵，作為教師，應科學引導學生通過觀察去思考活動中的情境和數據變化規律，最后得出活動結論。比如在教學“合理搭配”時，筆者就利用課前準備好的不同顏色的褲子和褂子剪紙模型，讓學生隨意搭配。我們的學生有很多搭配方案，可是大多學生不能把全部搭配方案擺出來。這時候教師就要指導學生先用一種顏色的褂子與不同顏色的褲子搭配，再用另一種顏色的褂子與不同顏色的褲子一一搭配，這樣按照一定順序組合。通過這一指導，學生懂得了其中的道理，又找到了搭配方法。

2.充分認識到玩是兒童的天性

數學課堂中的很多操作活動，跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與學習數學知識區分開。雖然我們提倡在玩中學習，在學習中得到愉悅。但是小學生注意力往往不集中，控制力不強。教師應調控好操作的節奏，把控好活動的氣氛。蘇霍姆林斯基認為：“控制注意力的問題，是教師工作中最精細而且是研究還不充分的領域之一。”教師就好比一個放鷹人，既要能讓鷹在空中翱翔，又能及時把鷹收回。做到放飛自如不是一件易事，教師首先就要有一種對操作活動渴望、期待、躍躍欲試的態度，先感動自己，再感動學生，這樣才能引領學生進入狀態。另外，在學生活動時，教師要不斷巡視，不斷提醒學生，防止走題跑調。最后，把自主權給學生，能做的讓學生做，能觀察的讓學生觀察，能動手的讓學生動手，能記錄的讓學生記錄，能總結的讓學生總結。

三、加強合作交流，提高課堂有效性

1.小組合作，提高動手操作能動性

俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。這話說明一個人的力量是有限的，生活中是這樣，學習中也是這樣。小學生現階段的特點是注意力集中時間不長、操作隨意性強。作為教師，有必要根據現階段學生心理特點，加強學生小組合作。首先，教師在交流與合作前要讓學生明確操作目的，了解操作的步驟，進行有序、有效的操作活動；其次，開展小組合作時，教師一定要吃透學生，不僅要關注學生最近發展區的學習背景，還要了解學生個體的差異，這樣不僅便于對小組成員科學合理分工，而且可以發揮學生的積極性和主動性。

2.師生合作交流，提高動手操作有效性

動手操作不僅要有小組的合作，也要有師生之間的合作交流。在動手操作的課堂中，我們有的教師往往認為：只要在小組內合作、交流、探討即可。實則不然。師生交流在動手操作的課堂中是不可或缺的，師生交流的成功與否往往決定一堂課的質量。愛迪生曾說：“教育的秘訣在于尊重，我們要尊重學生，尊重他們的意愿和獨立個性，激發他們的創造潛能。”在合作中，我們只需學會賞識，小組中各個成員掌握的知識不會完全相同，有的學生可能操作能力強些，有的學生可能推理分析能力強些。作為教師，要抓住學生的閃光點，進行適度的贊賞，增強他們的自信心，激發他們的學習積極性。

總而言之，讓學生在操作中探究，在探究中創新，不僅讓學生能學到數學知識，更能促進學生思維的發展，培養創新意識。