運用體育游戲，培養小學生合作能力

曹麗利

現在的學生由于生長環境的原因，具有很強的自我意識，集體觀念淡薄，集體榮譽感不強，沒有交流合作的意識，缺乏集體合作的能力。作為體育教師，怎樣在自己的教學中，通過課程設置增強孩子們的合作意識，培養他們的合作能力，讓他們找到歸屬感，體驗合作的快樂，成了亟待解決的問題。

一、評價引導，培養合作的意識

小學階段，教師必須有目的、有計劃地培養學生們的合作意識，養成與他人合作的習慣，而體育游戲教學是養成學生們合作意識的有效途徑。小學階段的學生，他們行為能力有限，在教學中要多多設置學生必須尋求合作才能完成的教學內容，讓學生們愿意敞開心扉，與人交流，分析問題，解決困難，讓學生們始終處在遇到困難、尋求合作的情感體驗之中。

拔河比賽是最能體現團隊合作意識的游戲，可以說“團結就是力量，合作就是勝利。”教師把全班分成人數相等的兩組，高矮胖瘦相對均勻，然后給同學們準備時間，研究討論自己的方案，在研究方案的過程中進行引導。在完成比賽后，再進行及時評價總結。

總之，對學生合作意識的培養，也是一種健康的心理品質的培養。小學生正處在心理發育、成長的啟蒙階段，這是他們形成健康的性格的關鍵階段。通過體育游戲的趣味性、娛樂性激發他們合作的欲望，增強自我調控的能力，讓他們在集體中發展。

二、化解矛盾，體驗合作的愉快

在體育游戲中，小組內成員進行交流，形成一個整體，減少了歧視和冷漠。體質較弱、不善表達的同學也獲得了其他同學誠摯的幫助和鼓勵，讓他們找到了集體中的角色，有了自我存在的愉悅。學生們通過平等地參與體育游戲，擁有共同的交流主題，互相協作，增進友誼，學會關愛，學會謙讓，讓自己的生活充滿溫情和愉悅。

如兩人三足跑接力的游戲中，兩大組學生們兩兩一組，把相鄰的左腿和右腿綁在一起，一起通過50米長的跑道，然后再跑回來，第二組同學接著跑，最后產生獲勝組。兩人三足跑技巧性并不難，關鍵就在于兩個同學默契合作。游戲開始，同學們意氣風發，躍躍欲試。教師觀察，有的組同學配合得較好，行進順利，氣氛融洽。而有的組同學開始就步調不和諧，你推我搡，甚至摔倒，然后互相埋怨，抱怨對方沒跟上自己的步伐，互相指責，以至于拆伙，另找同學組合。教師發現問題及時化解：“其實你們兩個就是一根繩上的螞蚱，逃生的辦法只有一個，就得互相協調，努力合作。要做的不是互相抱怨、指責，而是交流、協商、合作。如果協調不了關系，換哪個人都一樣。”化解了矛盾，同學們逐漸找出門道，明白只有交流合作，把兩個人看成一個整體，才能跑起來，最后達到終點，取得勝利。

兩人三足的游戲，就是通過學生們互相商量，共同交流，再分工配合，以達到共贏的目的。游戲中如果只是以自我為中心，不合作，就會出現矛盾，影響游戲的完成。此時，教師只有化解同學之間的矛盾，講明道理，讓學生體驗通過合作進而取得成功的快樂。

三、率先示范，強化合作關系

在合作能力的培養中，教師率先示范、引導是至關重要的。因為學生，尤其是小學生，他們接觸社會少，只有通過模仿教師，觀察教師，從教師身上來認知世界，形成對社會認知的反饋。我們總希望孩子們按我們的理想成長，卻忽略自身品質對孩子們潛移默化的影響。如果我們的教師都寬容、謙和，愿意與人溝通分享，那我們的學生必定也會善良、樂觀，愿意與人合作。

比如在籃球“半場五對五”教學比賽中，在練習過程中，首先根據學生的素質能力和興趣愛好特點搭配分組；再制定規則，學生只能通過傳球和跑動后接球，通過限制傳球次數和傳遞人數來強化學生們的合作意識。教師積極參與到小組活動中去，利用傳接球和跑動等技術的交流建立與學生的溝通。在整個跑動的過程，教師并沒有展示自己所謂的技術水平，而是積極配合，助攻、防守，體現五個人的團隊精神。在傳、接球的過程中，總是從團隊集體的觀念出發，把球傳給位置最好的同學，而不是自我表現，逞英雄之氣。整個比賽下來，教師讓所有學生都能感受到籃球就是集體運動，教師也是集體中的一員，愿意與大家合作。通過游戲學生不僅能在愉快的氣氛中學到了技術，教師的參與、示范和合作的精神更是對學生有著潛移默化的影響。

俗話說得好“身教大于言傳”，教師整天空談理論，教育作用不大，甚至會適得其反。要求學生做到的，教師應該首先做到，要求學生具備的品質，教師應該首先具備，以行動給學生做出榜樣，往往會更有力度。

學生們的自主能力、個性培養在教學中普遍得到重視，但是絕對不能忽略合作能力的培養，淡化學生們在集體生活中的責任。在體育課堂上，教師要有目的地設置合理的游戲情境，挖掘游戲中具有合作內涵的部分，為他們創設合作的環境，讓學生們學會與人相處，與人合作，健康成長。