“學本”科學課堂的建構策略

孫春燕

“以學生發展為本”是當前新課程標準的核心理念。早期的科學教育對學生科學素質的形成至關重要，小學科學課程作為學生科學素養培養為宗旨的啟蒙課程，必須走“學本”的路徑，方能有效培養學生科學素質。學本課堂強調的是以學生為本、學習為本、學力為本，在課堂中以學生活動為主體，以學習探究為中心，以學力提升為方向。筆者在多年的小學科學教學中，以學生發展為本，致力于學本課堂的建構，走科學發展之路，引領學生探究發展。

一、重構教學目標——以學力提升為本

一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力稱為學力，學力被視為學生終身發展的核心競爭力。傳統的科學教學目標單一狹窄，過分關注科學知識的獲取，忽視學習能力的發展，導致學生學習力下降，因此，我們在科學教學中要以學生學力發展為核心。

《小學科學課程標準》提出：“使學生掌握關鍵的科學知識和技能、培養科學興趣和思維習慣，了解科學探究的基本過程和方法，并應用于科學探究活動。”為了實現科學總目標，在教學中重新建構科學教學目標，注重學生學習力的提升。例如，《觀察水》一課的知識目標是：“認識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。”在教學設計時沒有將其作為唯一目標，同時增設了探究能力目標：“會用多種感官認識水，能夠應用常用的觀察方法在多種液體中快速鑒別出水。”另外還增加了“培養學生細心觀察的能力和團結合作的意識精神”這一情感、態度、價值觀目標。這一多維目標的設定改變了以往重知識輕能力、重結果輕過程的思想，在教學過程中，著重以探究學習能力培養為要，安排了多種觀察活動，引導學生用眼睛看、嘴巴嘗、鼻子聞等觀察方法在親自探究中認識水的特征，并讓他們充分應用科學觀察方法從多種液體中快速辨認出水，以提高他們的應用能力。

二、重塑師生角色——以學生主體為本

在傳統的教學觀念中，課堂教學以教師為中心，學生是被動的受體。然而，這種落后的“教”的課堂已經適應不了新時期的需要，取而代之的是“以學生為主體、以學習為中心”的“學”的課堂，師生角色得以重塑，學生成為學習的主體，變身課堂的主人。

在許多科學課堂，教師雖然深知學生是課堂的主體，也希望把更多的教學時間留給學生，想讓學生自主學習，以體現學生的主體地位。可是，在一些實驗教學中教師仍給予學生過多指導，影響了學生的操作，束縛了學生的思維。這當中尤其是在“地球與宇宙”領域教學時，部分教師感覺無法讓學生自主探究，仍然又回歸到教師主體角色，以講授為主，喧賓奪主，開展填鴨式教學。其實，在教學“地球與宇宙”或者“生命世界”等方面內容時，只要心中有學生，仍然可以讓學生開展主體性學習。比如可以在課堂中為學生多提供一些相關閱讀資料、視頻材料，或利用新技術開展模擬仿真、電子軟件開展虛擬實驗等。

例如，在教學《看星座》時，學生無法在大白天看到星座以及感知星座的變化，就利用“虛擬天文臺”軟件，借助多媒體設備，在室內再造了星空，讓學生在觀察、感知中認識各種星座。還借助互聯網，讓學生在“看星座”網站中自己搜索查找有關星座資料，在自主學習中獲得更多的星座素材。

“以學生為中心”是一種有意義的建構思想，只要始終樹立“以學生主體為本”的理念，擺脫陳舊觀念束縛，削減自己的權威色彩，主動讓位于學生，精心設計充分準備，時時處處可以彰顯學生主體角色。

三、重建學習方式——以學習探究為本

在科學教學中與時俱進，改變了傳統的講授教學方式，重建了以學生學習探究為本的學習方式，開展小組合作學習，在合作探究中實現知識的自我建構，提升了教學質量，提高了教學效果。

例如，在教學《光的行進》中，為了使學生懂得“光是沿直線傳播的”，讓學生通過小組合作學習的方式，在實驗、觀察中自主探究光的傳播路徑，首先引導學生根據自然界中一些光的現象進行猜測：“光是怎樣行進的？”在學生猜想后，讓學生自己設計驗證方案，提出實驗所需材料。接著，讓他們到前面材料箱中自選材料進行實驗驗證，各個小組的成員根據研究制訂的實驗方案，積極動手，一步步操作，他們利用手電筒、小孔紙板進行實驗操作，經過愉快的合作，孩子們驗證了自己的猜想，知道了“光是沿直線傳播的”。接著，又向學生介紹了“小孔成像”，并且給學生提供了紙盒、鋁箔、透明紙等材料，讓學生親手制作小孔成像盒，進行模擬實驗，學生在模擬實驗中觀察、交流，弄清了小孔成像是利用了光沿直線傳播的原理。

小組合作給學生創造了自主探究的平臺，開放的學習空間，活躍了課堂氣氛，他們在真實的情境下邊做邊學，學得輕松，學得有效。讓我們構建富有特色的“學本”的科學課堂，給學生更大的展示舞臺和更多的主動探究時空，讓學生真切擁有更多的自主發展權。