關注幼兒學習，促進幼兒發展

余新鳳

《幼兒園指導綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。《3～6歲兒童學習與發展指南》則更為具體地指出，當幼兒的學習呈一種積極主動的狀態時，能推動幼兒的發展。如何理解學習與發展的關系，有效地引導幼兒學習，從而促進幼兒的發展呢？我覺得可以從以下幾方面著手：

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

幼兒教育不光是幼兒園的教育，更是包括學校教育在內的整個社會生活的教育，其中社區廣泛的資源從空間上彌補了幼兒園的不足，拓寬了幼兒的學習與發展的內容，保證了幼兒學習內容的豐富多樣性。

比如我園地處鄉鎮中心，周圍配套設施齊全，物質資源豐富，且本鄉鎮盛產毛巾。春天，隨處可見忙碌的人們播種各種各樣的植物，各家各戶談論的話題也與棉花種植有關。結合孩子的年齡特點和季節特征，我們確立了《春天，播種什么》這一主題。同時我們采用“走出去，請進來”的方式，帶領幼兒走在鄉間的田埂上，親眼觀看從耕地到播種的過程，近距離與農民伯伯交流，了解他們的職業特點，并邀請有經驗的老人來園對幼兒講解棉花的種植方法，使得孩子們學習的興趣前所未有地高漲。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。作為教師應該創設豐富的教育環境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，保證幼兒在做中學、玩中學、游戲中學。

例如學習《漂亮的小毛巾》，我們開展實踐活動“我來摘棉花”，帶領幼兒走進“工廠”。孩子們圍上小圍裙，帶上小白帽，行走在田間，嘗試如何采摘棉花；走進印染間，了解棉紗的染色；參觀紡織車間，觀察毛巾的紡織過程；與工人交談，詢問了解機器是如何工作的；參觀繡花間、印花間，觀察毛巾上不同花紋的形成。一系列的實踐活動，促進了幼兒審美、語言、探究能力、動手能力及社會性等方面的發展。幼兒對新興事物是好奇的，天性是好動的，如果教師能夠對生活中的廢舊材料或者已有的玩具，進行一些有創意的改動，讓幼兒發現重新組裝或者拆裝，也能讓已經熟悉的玩具煥發出新的活力，而這樣的活動還可以進一步促進幼兒的表演、手工、繪畫等活動。當然，自制玩具過程中的安全必須得到保證，尤其是電動玩具的棱角等，需要高度重視。

在幼兒園活動中，美術活動是基本的活動方式之一，對于小班幼兒而言，美術活動不是要求幼兒畫出精美的作品，而是在幼兒天性喜歡畫畫的基礎上，進一步發掘他們的思維，讓他們在具體的美術活動中有新的發現。比如說幼兒畫畫的時候，腕力不是很強，手難免會晃動，而這樣的晃動也可能誕生出新的作品，彎彎的小蛇，扭著身子的蚯蚓等。孩子們在多感官參與、低結構控制的活動中學習、思考、積累、嘗試解決問題，親自動手實踐，完整地經歷了學習的過程，獲得了全身心的發展。

三、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情

在關注幼兒學習過程的同時，教師要進一步重視對幼兒學習品質的培養。所謂“學習品質”主要指學習態度、行為習慣、求知方法等與學習相關的基本素質。幼兒在活動中表現的積極態度，在游戲中表現出的觀察機敏、同伴友誼、互相模仿，做實驗遇到困難時的堅持等都屬于學習品質范疇。學習品質的好壞將會對幼兒現在和今后的學習和發展質量產生影響。

教師要注意觀察幼兒在一日生活中各環節的表現，適時、有效地介入指導，這將有益于幼兒學習品質的培養。在一次教學觀摩活動中感觸頗深：上課教師提出一個問題，由于這個問題與幼兒的生活經驗有一定的距離，因此一時有點冷場。這個時候，教師可能感覺教學脫離了預設，于是就啟發性地問：“有沒有哪個小朋友回答這個問題呢？勇敢地舉起你們的小手吧！”片刻之后，一個小男孩舉起了手，但教師似乎有些視而不見，面向其他學生提出同樣的問題。但就是沒有一個孩子舉手，老師沒辦法，只好讓他回答，可是這個孩子因為緊張或者激動，也可能因為被小小地冷落了一下，回答得并不理想。筆者以為，這樣的處理對這個孩子的傷害是很大的，一次勇敢回答問題的火苗，就此被澆滅，對這個孩子將來很長一段時間內的學習都會有影響。反過來，如果教師能夠認真地傾聽、積極地評價，不僅對這個孩子，對其他所有的孩子，其實都是一次正面的教育與引導。

所以在幼兒園階段，培養孩子的學習興趣，良好的學習態度和習慣遠比掌握知識重要，良好的學習品質將使孩子受益終生。教師只有整合多種資源，拓寬幼兒學習的空間、創設寬松的環境、引導幼兒動手嘗試，才能從根本上促進幼兒全面、協調、持續地發展。