班會課的“放”與“不放”

明志超

學校在周末召開全體教職工大會，布置下周工作，并要求層層下達。到了班主任這一層面，又利用班會課將“精神”向全班學生宣講，一一落實。這種班會課，看似能使重點工作、中心工作得到強調、突出，但由于是班主任的“獨角戲”，缺乏學生的實時參與、介入，顯得干巴枯澀。即使班主任說得再天花亂墜、條理分明，學生仍然興趣不大。他們常常有一種“被”的感覺——布置衛生工作時，學生理解為“被要求打掃”；宣布紀律要求時，學生理解為“被要求遵守”……甚至開展某項有益學生身心健康的課外活動時，學生也會理解為“被要求參與”！不滿和抵觸是最常見的情緒，只是當面不表現出來而已。缺乏學生主動參與、積極介入的班會課，常常死氣沉沉，唯有班主任的聲音像幽靈一樣在教室回蕩，學生的熱情和創造力在一點一滴地被壓榨、吞噬。

要扭轉這種局面，首先必須破除一種膚淺的認識，那就是把班會課當作是班主任布置班級常規工作的時間。班會課本來就是進行德育的一種有效形式和重要陣地，構建充滿活力，能激發學生積極性、主動性、創造性的班會，要處理好“放”與“不放”的關系。

首先，班會主持人人選可以“放”。主持人可以是班干部，也可面向全班同學“招聘”，不要由班主任一個人長期“霸占”。人都愛新鮮，面對同齡的主持人，氣氛想不活躍都不行，想不投入不參與都不行。不要擔心學生主持不好，可以先對學生進行培訓，如鼓勵主持人要有自信，要大方；要有激情，著力活躍班會氣氛；以平等的態度對待同學，給予別人應有的尊重；機智靈活，現場反應要迅速等等。讓學生競聘主持人和擔任主持人，能促使學生不斷汲取知識養分，不斷更新知識結構，不斷提升自身素質——這本身就是一種教育。

其次，展示的小組可以“放”。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。在班會課中，班會主題也可交付小組來完成。展示主題班會的小組可以采用輪流制。班主任提前數天將班會主題告訴有關小組長，由其負責全組的組織、分工、協調、合作。班主任對學生進行適當培訓，并傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，集思廣益，以利于展示時得到最大效益。

再次，活動的形式可以“放”。班會活動應不拘形式，只要能服務于教育內容及教育目的，為學生所樂于接受，都是可行的。如專題討論會，讓學生就某一問題或事件展開討論，達到明辨是非的目的；演講比賽，可由一組演講，或幾組代表演講，也可自由上臺演講； 文藝表演會，會前根據教育要求，讓學生編排節目，在演出時達到教育效果；游戲活動，寓教于樂……總之，圍繞主題，在學生充分準備的基礎上，不拘一格，任何有助于教育的形式都行。

風箏沒有線不能高飛，駿馬沒有韁繩會成野馬。在強調“放”的同時，班主任也要注意“不放”，要適時掌控。

第一，班會主題“不放”。沒有主題的班會是沒有靈魂的。班會的主題要綜合學校中心工作和班級客觀實際來確立。例如學校要創建文明校園，建設積極、健康、向上的校園文化，那么，以此為主題，班會可積極開展“建設校園文明”主題演講，讓學生們各抒己見，發表對于建設校園文明的看法；也可讓學生自編自演小品，批評隨地吐痰、亂扔紙屑、拿粉筆頭玩、上下樓梯擠鉆亂跑、見到老師不主動問好等不文明行為……在鮮明的主題中，提高學生的參與度和熱情，提高學生對建設優秀的校園文化的理解，扎實有效地推動校園文明的建設。

第二，評價激勵“不放”。正確地評價學生，對學生的成長起著至關重要的作用。班主任要利用一切可能的場合和機會，充分發揮“評價”的作用。在班會課中，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生在教師富有個性的評價中認識不足，在春風般輕松愉快的氛圍中得到激勵。

第三，親臨現場“不放”。 班主任一定要親臨班會現場。班主任不在現場，學生無太多的約束，完全靠自己去完成班會任務，這樣做的好處雖然可以給學生更大的發揮空間，但如果缺乏班主任在現場的激勵、規范和引導，部分學生就會放縱亂來，班會就可能亂哄哄地達不到預定目標。當然，親臨現場不等于一定要上臺“說教”，可以坐在學生的座位上，和學生一起傾聽、觀看，既選苗子，又鎮場子，確保班會課有條不紊地進行。

“教育不是灌輸，而是點燃”。的確，育人之道不只是一股腦兒地把知識灌進學生的腦子里，我們必須點燃學生的熱情才行。春風化雨潤心田，育人育德細無聲，活用班會課，妥善處理好“放”與“不放”的關系，在信任與尊重中，在活躍與輕松中，老師和學生都會愛上班會課的，并且所帶的班必定不會差。

（作者單位： 江西省南康中學）