依托教材，提升初中生語文表達能力

魯剛

摘 要：本文針對初中生口語表達能力較弱的問題，提出了利用《語文》教材來提高初中生口語表達能力的方法。通過讓學生概括文本的方法促進他們言簡意賅的表達能力，通過入情入境的想象讓他們說得富有情感，通過有理有據的闡述提高他們的論理水平，通過掌握口語表達的脈絡結構可以讓他們的闡述變得有條不紊。這些方法有助于全面提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：口語表達能力 初中語文 教材

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是一個公民必須要具備的能力，教師在教學的過程中要利用好教材，充分培養學生在傾聽和表達等方面的能力，讓學生能更文明而和諧地進行人際交流，提高自己的文化素養。”在初中語文教學的過程中，教師要充分依托教材，用來提升初中生的口語表達能力，讓他們在閱讀的過程中提高口語表達方面的能力。教師只要能夠根據教材特點選擇適當的方法，必然能夠對提高學生的口語表達能力起到很好的促進作用。

一、概括梗概，簡明扼要

在學生最初感知課文文本的階段，教師就可以將口語表達能力方面的訓練融合在學生的自主閱讀之中。可以讓學生在誦讀課文之后嘗試用自己的語言來概述課文的意思，這樣能夠訓練學生掌握如何從眾多信息中提煉出最基本的內容，用簡明扼要的語言來表達文章的主旨。教師要指導學生理解概括的意思，嘗試將文章濃縮成一句話。

《社戲》是一篇精彩的小說，在學生學習這篇課文的時候，教師可以讓學生嘗試用簡明扼要的話語概括文章的內容，用來提高他們的口語表達能力。一開始的時候由于學生不太掌握概括的能力，所以會將內容概括和復述課文混淆，加入了很多細枝末節的內容。如將“我”前往看戲時候的心情，看戲途中視覺、聽覺、嗅覺等幾方面的感受和“我”盼望看戲的喜悅心情等內容也都統統概括到了文本中。此時要對學生進行一些指導，讓他們明白概括課文的過程中要圍繞文章最主要的情節入手。可以通過分析課文的題目來了解其主要內容，如本文的題目為《社戲》，那么就表明社戲才是文章的主要線索，看戲的全過程才是文章詳細寫的內容，而平橋村的情況和看戲之后的余波等則是略寫的內容。教師可以讓學生先通過勾勒出文章的情節，提煉文章的人物等方法來給概括文本做準備工作。如本文的情節發展為盼望看社戲，看到了社戲和懷念看社戲的場景；本文的人物主要是“我”，其次還有雙喜、阿發等小伙伴。在搞清楚文章的大致情節之后，再概括文本的內容就變得比較輕松。在嘗試概括的同時，學生的鍛煉口語能力也有所提高。

二、入情入境，富有情感

《語文課程標準》提出在進行口語交際訓練的時候要盡量在具體的交際情境中進行，促進學生在聽說這兩方面的互動交流。教材中很多文本都適合用來給學生建立一定的交際情境，教師可以讓學生在品讀文本的過程中嘗試進入文本的情境之中，感受其中的獨特情感，并設身處地地思考主人公所面臨的具體情況，感受主人公的心理活動。

在學習《孔乙己》這篇小說的時候，教師可以通過讓學生感受情境來體會主人公的心理活動和情感，從而更好地把握孔乙己這個人物，同時也提高自己的口語表達能力。教師可以用多媒體課件給學生展現江南小鎮的圖片，展示“咸亨酒店”的圖片資料，給學生塑造一個情境，然后讓學生分成若干小組，嘗試扮演孔乙己和當時酒店中的伙計、食客等人物，再現文本中的經典片段。在表演的過程中，學生可以用自己的話語來表達自己對文本的認識，在口語表達中嘗試展現人物性格。在學生嘗試進行口語表達的時候，教師可以給學生提出若干思考問題，促使他們更好地感受文本情感，如提問：“文章中眾人好幾次都哄笑了起來，他們為什么要笑？孔乙己來酒店喝酒難道僅僅是為了喝酒嗎？大家可以嘗試用語言表達出孔乙己內心的獨白。文章在描寫的過程中沒有用常見的第三人稱手法，而是用‘小伙計的口吻來敘述，大家能否說說這樣做的好處，表達一下小伙計在看到孔乙己表現時候的內心獨白。”這樣的問題能夠促使學生更好地和文本進行情感交流，表達出自己對文本內容的理解，更為入情入境地表達出情感。

教師可以圍繞文本主人公提出若干問題，讓學生嘗試分析主人公行為的合理性，探索主人公內心的真實活動，這樣可以讓學生和文本進行情感共鳴，在口語表達的時候也能夠更好地展現自己的情感，說得入情入境。

三、有理有據，以理服人

正如《語文課程標準》所說的那樣，在進行口語表達能力的訓練時，要盡量選擇一些和生活相互貼近的話題，采用更為靈活的形式來組織教學活動。在初中《語文》課本中有很多文本都具有一定的論理性，教師可以指導學生圍繞這些文本的中心內容、論點等進行辯論，學會如何用例證來輔佐自己的觀點，說得有理有據，嘗試以理服人。

《事物的正確答案不止一個》是一篇論理文，教師可以將這篇文章作為契機，提高學生的辯論能力。教師可以讓學生在閱讀文本之后思考文本講述的是什么內容，文本的中心思想是什么，文本又是如何運用事實論據，如何安排各個分論點的。在學生理解文本所提出的觀點，了解創造性思想、創造力的問題之后，教師可以讓學生嘗試針對某問題進行辯論，嘗試像文本一樣合理運用事實論據來證明自己的觀點，要說得有理有據。可以選擇一些和學生生活密切相關的問題來讓他們進行辯論，如：“媽媽不讓我打游戲機，認為我這樣會玩物喪志，耽誤自己的學業。你認為媽媽的說法正確嗎，如果不正確，你又持有怎樣的觀點呢？”可以組織學生分成兩派，進行辯論，看看哪一方能夠言簡意賅地說明自己的觀點，并用翔實的事例來使對方折服。教師可以對學生的辯論進行必要的指導，提醒學生注意自己所用的例證是否能夠合理證明自己的觀點，辯論的過程中是否有偏題的現象等。通過這樣的辯論可以大大提高學生的口語表達能力，讓他們端正自己的態度，更加積極地投入到提高口語表達能力的練習之中。

圍繞課文的內容來設置一些辯論的話題，讓學生嘗試在辯論中學會如何以理服人，這可以有助于學生掌握如何論理，如何讓自己的言語更具有說服力。

四、脈絡清晰，有條不紊

在口語表達的過程中，很多學生的語言表達都不太注重邏輯性，顯得脈絡不夠清晰，無法體現有條不紊的特點。教師可以讓學生嘗試圍繞教材中的某些篇章來分析文章的結構，嘗試有條理地敘述，讓學生在口語練習中逐步提高自己的邏輯思維能力。

在學習《巍巍中山陵》的過程中，教師可以讓學生嘗試進行角色扮演，擔任中山陵的“導游”，參考文章的內容來給其他人介紹中山陵的整體結構，要用簡練而準確的語言來將中山陵介紹清楚。在組織學生進行這方面訓練的時候，教師可以先給學生展示各部分建筑的示意圖，讓學生對照文本找出作者在文本中用了多少筆墨來描寫這些建筑，嘗試說出作者是按照怎樣的順序來說明中山陵的。在了解了由外到內，從整體到局部的順序之后，讓學生嘗試通過語言表達的方式來介紹中山陵。要提醒學生不要完全復述課文的內容，可以根據示意圖按照自己的方式來將其解說清楚。如有的學生選擇主要介紹其主體建筑，而將其他次要的建筑一帶而過的描述方式，還有的學生在敘述建筑物特色的同時加入了很多自己對孫中山先生的感想。如介紹陵門位置孫中山手書的“博愛”和“天下為公”這些書法作品，并以此表現自己對孫中山崇敬之情，通過描寫自己瞻仰孫中山先生遺像的過程來表達自己對孫中山的敬畏之情。通過圍繞文本進行訓練，學生可以進一步提高自己的口語表達能力。

只有掌握了條理化的思維，才能讓說出來的言語顯得脈絡清晰，更富有條理性，教師可以依托教材讓學生分析某些文章的結構，并以此作為契機，掌握如何描寫事物的發展順序，如何合理安排文本的結構，從而提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

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