高職應(yīng)用文寫作課堂教學中的微課應(yīng)用

嚴敏

摘 要：本文結(jié)合微課特點，剖析了目前高職應(yīng)用文寫作教學中存在的問題，介紹了微課在高職應(yīng)用文寫作課堂教學中的幾種運用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學；微課；應(yīng)用；高職

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0046-02

葉圣陶先生說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”傳統(tǒng)教學模式下的應(yīng)用文寫作課，呈現(xiàn)形式化和機械化，沒有內(nèi)涵，缺少精神，變成無法應(yīng)用的“空殼”，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。盡管授課教師選取了一些前沿內(nèi)容，但對于實踐性較強的課程來說，是遠遠滯后的。用微課實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學的創(chuàng)新是教學方法的一大改進。

一、 傳統(tǒng)教學模式下應(yīng)用文寫作課教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法陳舊

目前，應(yīng)用文寫作基本上是“理論+例文”的模式，課堂比較枯燥，缺乏生命力，缺少互動性，缺失價值性，無法凸顯應(yīng)用文的實用性。

（二）教學重點不明確

大部分教師在授課時，總是把應(yīng)用文的格式放在首位，教學重點難點模糊，忽視實質(zhì)性的訓練，缺少現(xiàn)實生活中的實際運用和法律層面的關(guān)注。

（三）教學效果弱化

應(yīng)用文具有較高的實用性，這是毋庸置疑的。然而，如今課堂頻現(xiàn)“低頭族”，很多學生對教學理論缺乏學習興趣，又不愿意動筆，弱化了教學效果。

二、 微課的特點分析

微課是一種新型教學方式，具有以下特點：

1.短小精悍。微課作為一種短小精悍的在線教育資源，能夠為教師解決實際教學問題，也能為學生提供個性化學習。2.目標明確。微課具有明確的教學目的，教學重點難點更突出，教學目標與教學活動緊密結(jié)合，以最有效的方式達到教學目標。3.互動趣味。微課應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學習者熱情，同時微課可以把單一被動接受的學習方式變?yōu)樨S富多彩的學習方式群，通過學習情境再現(xiàn)，讓學習者置身于近似自然生活的學習情境，真實、生動有趣，能調(diào)動人們所有的感官參與學習。4.傳播便捷。微課作為新型學習資源，其視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主媒體格式，既可以流暢地在線學習，也適應(yīng)移動學習、泛在學習和在線學習，還可以將其下載到終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機、MP4等上，便于存儲、攜帶，實現(xiàn)微學習和移動學習。

微課的這些特點能彌補目前高職語文應(yīng)用文寫作教學上的弊端，改善目標割裂，重點不明；改善教學過程中的教法陳舊，內(nèi)容枯燥；改善教學評價的草率，靜態(tài)單一。

三、微課在高職應(yīng)用文寫作課堂教學中的運用

（一）利用微課，案例導入

哈佛大學教授波爾·R·拉里斯說：“一個好的案例是一種媒介，通過它，某些現(xiàn)實情況或問題被帶進教室供師生研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。”應(yīng)用文寫作課程因為內(nèi)容缺乏趣味性，學生容易乏味。案例導入可使學生認識到應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實生活中的作用，從而更加重視對應(yīng)用文寫作的學習。

如，筆者在教學借條的寫作時，利用了反向案例進行導入，播放了一個真實發(fā)生的故事，為了激發(fā)學生興趣，把案例做成了動畫，于枯燥中見生動，于乏味中生興趣。教師在微課中逐一分析視頻中出現(xiàn)的寫作易錯點。又如，講授廣告文案時，微課中分別播放優(yōu)秀的廣告和合格的廣告，引出廣告文案中的創(chuàng)新思維。這類視頻實例、動畫案例的微課導入，從開始就提出一個學習者熟悉或感興趣的與教學主題密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象作為案例，做到“一個微課，一個故事，一個問題”，保持學習的新鮮感，引起學習者的興趣，撞擊學生的心靈，從而順利進入下一步的學習。

（二）利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15g鹽放入一碗美味的湯，你就會在享用佳肴時，將15g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽；鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。

在微課環(huán)境下，利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使各種信息以超文本和超媒體的非線性方式來組織，使教學內(nèi)容更加突出、教學資源更加豐富、課堂演示更加豐富，能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而使學生在愉悅的情境下獲得學習的成功。如，筆者在講授求職信、簡歷時，制作招聘會情境視頻，通過現(xiàn)實中的招聘會現(xiàn)場，分析優(yōu)秀求職者和失敗求職者的求職信，這樣更有針對性。

（三）利用微課，設(shè)疑解難

蘇霍姆林斯基認為：“在課堂上教師不僅要注意到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”學生是在思考中增長學識的，而他們思考的火花需要教師來點燃。在傳統(tǒng)的教師以講解為主、學生以練習為主的應(yīng)用文寫作課堂上，往往是教師苦口婆心，指點再三，而學生聽課心頭發(fā)悶。使用微課教學的應(yīng)用文寫作課堂，可以反其道而行之，圍繞教學重難點設(shè)置問題，精心設(shè)“疑”，制造“懸念”，從而能解決知識點的難題，引發(fā)學生的求知欲望，促使其積極主動參與學習，引導學生的認識步步深入。比如，講“會議通知”一節(jié)時，筆者沒有大講特講概念及寫作要領(lǐng)，而是先插入一個微課視頻，呈現(xiàn)出一個現(xiàn)實生活中的真實場景，并給出一篇學生的“病文”，讓大家討論，繼而提出系列問題：人們?yōu)槭裁匆瓢l(fā)會議通知？——會議通知應(yīng)寫明哪些內(nèi)容？——會議通知的語言及格式要求怎樣為宜？經(jīng)過師生討論，歸納出一致的看法。最終利用微課總結(jié)所學內(nèi)容，布置情境作業(yè)，要求學生根據(jù)所學內(nèi)容擬寫幾則通知，并評出優(yōu)秀習作，學生在“疑”中學，在“思”中學，在“練”中學，最終掌握了寫作要領(lǐng)。

（四）利用微課，拓展應(yīng)用

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，對于高職應(yīng)用文寫作課堂，老師的重點不應(yīng)該是如何去“教好”，而是應(yīng)該是如何去“啟發(fā)”學生的實際運用能力。因此，應(yīng)用文寫作教學應(yīng)以實際工作生活為導向，使工作學習無縫對接，學以致用。

為了實現(xiàn)這一目標，在設(shè)計教學時重點放在了拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，以結(jié)合社會實際為主，設(shè)置一定的情境。這時微課能發(fā)揮大作用，它能模擬現(xiàn)實工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景，使學生身臨其境，寫作貼近工作崗位。

比如，講解“解說詞”可以通過微課為學生創(chuàng)設(shè)一個情景，假如你是某旅游公司的文案推廣員，播放一段蘇州東太湖濕地公園的影像畫面，配上解說詞，實現(xiàn)以實際生活工作為導向的應(yīng)用文寫作。

四、結(jié)束語

微課是一種新型的教學模式，它為傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學帶來了活力，提高了教學的質(zhì)量和效率，能夠在課堂教學中產(chǎn)生聚集效應(yīng)，既有利于學生獲得系統(tǒng)化、可遷移的知識，又可以促進教師在教學方式上的創(chuàng)新。這也是教與學定義的一種完美表達，讓教師和學生共同發(fā)展，共同進步。但在實踐中，教師對微課的認識和運用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)和交流，完善對微課的應(yīng)用，發(fā)揮微課的真實效力，促進高職應(yīng)用文寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]冀志杰，張婧.微課程環(huán)境下的高職應(yīng)用文寫作教學方法研究[J].小作家選刊：教學交流，2014，（2）.

[2]李蘭蘭.微課在技工院校應(yīng)用文寫作課堂教學中的運用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（3）.

[3]李淑云.劉淑梅.戴玉竹.劉晶瑜“微課”教學模式下應(yīng)用文寫作課案例教學法的運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2013，（2）.

[4]陳姮.關(guān)于案例教學在高職應(yīng)用文教學中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012，（2）.

[5]李雪.高職應(yīng)用文教學有效性存在的問題與對策[J].遼寧教育行政學院學報， 2015，（3）.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（5）.