教后反思：留一只眼睛看自己

章文靜 蔣其君

長期以來，教師在教學中雙眼瞄準教學任務的完成，對課堂教學的研究往往重課前，輕課后。課前的備課較為充分，諸如教學目標的設定、主題的選取、思路的設計、史料的搜索、情境的預設等等，卻常常忽視對教學效益的反思。教后反思作為教師參與課堂教學研究的專業性活動，是促進教學有效性提升的重要途徑，有助于教學目標的高水平達成，更有利于教師的專業發展。因此，在教學中還應留一只眼睛看自己，積極對自身的課程與教學行為進行反思。本文擬以高三年級二輪“明清史”的專題復習中的“知識梳理”環節為例，總結教學反思的策略。由于高三年級進入二輪復習后，時間緊迫，教學節奏更快，常態課也不會像展示課那樣精心打磨，所以良好的課后反思顯得十分重要。

一、觀察和還原

有效的教后反思需要建立在細致的課堂觀察和精準的課后還原之上，如此才能讓反思活動更加有的放矢。

課堂觀察要有一定的視角，也要有觀察提綱。歷史教學中的觀察，通常包括教學目標制約下的師生行為及學生的實際收獲兩個方面，這兩方面又可分解成若干小的觀察角度。但是，在課堂教學過程中，授課者不可能記錄自己所觀察到的狀況，即時的觀察記憶也容易被新的現象掩蓋，因而必須在課后及時地努力還原。還原就是將課堂觀察到的狀況如實地在腦海中呈現出來，并記錄在課前擬定的觀察提綱中，還原的記錄不僅要包括學生的學習行為，還要包括教師的教學行為，如時間分配、提問、措辭、插話等等，從觀察到還原，收集證據，從而為自我分析與反思提供素材。

《明清史》二輪復習主要包括三個層面的內容：整理——知識點的梳理；概括——政治、經濟和思想文化的階段特征；拓展——明清與近代西方的比較。本課知識點梳理環節的課堂還原如下：

上課伊始，教師出示首張PPT：明清時期國力依然強盛，一統天下，經濟繁榮，文化集成，但明清帝國陶醉于華夏文明優越的光環之中而不知天下已變，不知已漸漸落伍，一如火紅的夕陽……

教師要求學生根據PPT的內容，概括明清歷史的特點。30秒左右，請學生A站起來回答，并表揚A生：用世界歷史的眼光，比較性地認識了明清歷史。然后出示復習主題：中華文明的輝煌和遲滯。

出示PPT，進行基礎知識的定位。

要求學生列出知識清單，60秒以后，學生以接龍的方式陳述知識要點。

學生B圍繞考綱的二級考點進行陳述，教師適度干預和點評。

學生F提及重農抑商政策時，沒有展開。教師打斷：重農抑商政策有什么影響？該生只是回答：導致近代中國社會的落后。

教師指出學生失誤：僅回答進步或落后這些套話，既沒有歷史味，也不會得分，要依靠史實證據來進行解釋。例如……該生在教師指引下，用明清時期工商業的發展特別是資本主義萌芽的出現來說明重農抑商政策的阻礙性。

學生H陳述“科技成就”時，座位上有兩位同學小聲說了“銅活字”“古今圖書集成”。教師聽到了，但沒有理睬。

學生J陳述“文學成就”時，教師插入問：在中國古代文學發展長河中，這時期的文學呈現怎樣的趨勢？大部分學生回答“平民化和通俗化”。

學生繼續回答“京劇等劇種的產生和發展”，學生K站起來講述京劇時，拿出學案讀。教師肯定其陳述正確的同時，希望學生能印在腦海中。

共有10位同學作答，知識梳理用時25分鐘。

二、自問與假設

建立在觀察基礎上的課堂還原只是反思的素材，教師還須以研究的眼光審視和分析，最簡便的方法就是自問和假設。

自問不能漫無目的，而要基于預設效果的參考坐標來進行。上述環節的預設效果是：學生準確地說出明清史的知識要點及其在不同模塊中的定位。據此，筆者的自問是：（1）我的教學設計是否幫助學生構建了一個完整的知識清單？（2）學生是如何參與知識梳理的？期間我的應變能否增進他們對知識點的理解？（3）我用什么方法有理有據地判斷學生的收獲與缺失？

對比自問后，發現了存在的問題：（1）雖然PPT涉及考點與教材模塊的定位，但教師沒有引導學生回看教材，梳理結束后也沒有及時小結，既忽視了教材的作用，也不能判斷學生是否完整地建構了知識。（2）以接龍方式進行知識梳理，導致了如下結果：后續的同學會因準備下一欄的作答而不再傾聽，不在接龍之列的同學則會自我放逐；教師在接龍中，難以掌握其他同學是否在建構知識的直接證據，也不能“照顧”施教的重點對象。（3）在 “重農抑商的影響”和“文學發展趨勢”的臨時應變中，未能靈活地運用“學生嘗試—教師示范—學生摹效—教師認可—學生練習”這一技能養成模式，學生對知識的理解沒有得到切實的加深。

反思中作了改進教學的假設：（1）構建知識清單時，可以先讓學生有針對性地快速翻閱教材，進行考點與模塊章節的定位，然后圍繞考綱的知識目錄來梳理，學生就能形成雙向的知識清單。（2）要確保學生參與的廣度與實效，還要注重隨機抽樣，提升學生注意力。教師要做一個有心人，針對重點對象重點提問，提高關注度。（3）教學推進的速度寧可慢些，也要保證學生有思考和訓練的時間，從而有效地考察學生是否已經建立起知識的清單。

三、應用與檢驗

我在第二個班級的授課時做了如下改進：（1）出示課題后，直接請某位成績較好的同學進行知識定位：考綱中的明清史知識大全及其模塊與專題章節分布，然后要求全體學生回歸教材，嘗試再現。（2）用PPT展示“基礎知識定位表”，按照課前準備的薄弱生名單，隨機選擇作答，再請基礎較好的學生提供幫助，既提高參與度，又增進注意力。最后要求所有同學拿出一張紙做知識的列表歸納，然后投影展示并點評。（3）在臨時應變的兩個知識點上，運用技能培養模式進行嘗試。教師闡述了重農抑商的影響以后，提問：你們的回答和老師的回答有哪些不同？當學生說出不同后，教師用感性的材料幫助學生認識到要“置于特定的時空范圍，并有理有據地得出結論”。接著再請一位基礎薄弱的學生重新闡述重農抑商政策的影響，體會如何更好地進行歷史的表述。最后教師再做變式訓練：如何評價海禁和閉關鎖國政策？幫助學生增進知識的理解，鞏固正確的表述方式。針對“明清時期文學發展趨勢”的理解，教師分層設問，逐層推進：古代中國不同時期的文學體裁發生了怎樣的嬗變？宋詞、元曲和明清小說演進的主要原因何在？結合原因和不同體裁的內容表達，明清文學的發展趨勢是什么？“趨勢”通常用什么詞來呈現？最后再變式訓練：在古代中國科技發展的接力中，明清時期的科技呈現怎樣的趨勢？進一步強化對“趨勢”的理解。

如此，教學反思中發現的問題有了初步的解決，教學得以實證性地改進和檢驗。當然，再次的實踐并不意味著完美的終結。

在日常的教學活動中，教師完成預定的備課任務后，缺乏自我反思，偶爾的反思也缺乏反思性的研究，學生就難以憑借教師的教學改進而持續進步。因此教師作為研究者，最直接也是最有效的研究就是留一只眼睛看自己。

留一只眼睛看自己是一種自我的反思，需要經歷有意識的課堂觀察—課后“還原”—“自問”診斷—“假設”改進—檢驗成效這一循環過程。將科研的行動研究真正落實到自己的日常教學中，這不僅是教師的幸福，更是學生的幸運。