留守高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究

張小飛

摘 要：本文采用領(lǐng)悟社會(huì)支持（PSSS）與癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)定了141名高中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康狀況，運(yùn)用相關(guān)分析的方法探討了領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟社會(huì)支持；心理健康；留守高中生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-272-02

一、問題的提出

留守學(xué)生的問題不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，還關(guān)系到和諧家庭、和諧社會(huì)的建設(shè)。大量對(duì)留守學(xué)生的調(diào)查表明：留守學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身體健康、性格、人際關(guān)系、行為等諸多方面存在著較嚴(yán)重的問題。

作為一種主要的彈性資源，社會(huì)支持對(duì)人的身心健康有顯著影響，良好的社會(huì)支持有利于學(xué)生身心健康。領(lǐng)悟社會(huì)支持是主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，它指的是個(gè)體感到在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)和滿意程度，它往往與個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的效果相一致。

近年的研究集中在對(duì)留守兒童的研究，留守高中生研究較少，而高中生正處于世界觀、人生觀成長(zhǎng)階段，還缺乏判斷和獨(dú)立思考能力，易出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。關(guān)注留守高中生，探尋留守高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持及心理健康狀況，并尋找相應(yīng)的干預(yù)手段具有理論上的必要和現(xiàn)實(shí)的意義。

二、研究方法

隨機(jī)抽取一所溫州市區(qū)普通高級(jí)中學(xué)58名學(xué)生，一所職業(yè)高中83名學(xué)生。其中留守學(xué)生73名，非留守學(xué)生68名。女生84名，男生57名。以《領(lǐng)悟社會(huì)支持》（PSSS）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為測(cè)量工具。

三、結(jié)果與分析

1、學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持總體得分狀況

PSSS得分少于50分高于32分，即社會(huì)支持存在一定問題，但不是很嚴(yán)重的學(xué)生有44名，占31.2%，其中留守學(xué)生有34名，占留守學(xué)生的46.58%。PSSS得分小于32，即社會(huì)支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問題的學(xué)生總共有7名，其中留守學(xué)生有6名，占留守學(xué)生的8.22%。

2、留守高中生與非留守高中生PSSS各因子的比較

留守高中生和非留守高中生之間家庭支持和社會(huì)總支持差異有顯著性（p<0.05），留守高中生的家庭支持顯著低于非留守高中生的家庭支持，留守高中生的社會(huì)總支持也顯著低于非留守高中生的社會(huì)總支持；朋友支持和其它支持因子差異無顯著性（p>0.05），見表1

3、留守高中生組與非留守高中生組SCL-90各因子的比較

兩組SCL-90各因子分的差異具有顯著性（p<0.05），留守高中生的得分在各個(gè)因子上顯著高于非留守高中生的得分，見表2。

4、留守高中生組與非留守高中生組SCL-90篩查陽性人數(shù)率的比較

根據(jù)SCL-90總分超過160，或任一因子分超過2分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，為篩選陽性。兩組SCL-90篩查陽性人數(shù)的卡方檢驗(yàn)差異有顯著性（p<0.05） 見表3

5、留守高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康之間的相關(guān)分析

留守高中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康自評(píng)分呈極極顯著負(fù)相關(guān)，說明領(lǐng)悟社會(huì)支持的多少與學(xué)生的心理健康有極極顯著的負(fù)相關(guān)，見表4。系數(shù)r=-0.398（p<0.000）。

四、建議

1、家庭層面

家庭教育是個(gè)體社會(huì)支持的最初來源，父母對(duì)高中生的心理輔助作用是其它社會(huì)支持所無法替代的。留守高中生的家長(zhǎng)由于工作原因沒法時(shí)刻在孩子身邊顧及到其心理需求，但家長(zhǎng)可以抽時(shí)間關(guān)注其情緒情感。

2、孩子方面

作為孩子多理解父母的難處及辛苦，開放心態(tài)，多參加集體活動(dòng)，積極主動(dòng)與同伴及其他重要他人交往，增加朋友支持與其它支持。

3、環(huán)境支持系統(tǒng)

首先，健全住宿制度，配備心理學(xué)專業(yè)的生活老師，開展豐富多彩的住校生的活動(dòng)。在生活上多提供幫助，在心理上多細(xì)心觀察、多溝通，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)和指導(dǎo)，在交往上，鼓勵(lì)其融入班級(jí)大集體中，減少心靈孤獨(dú)。

其次，班主任及任課老師可以在平時(shí)及時(shí)了解留守高中生情況，掌握有關(guān)信息，加強(qiáng)家校聯(lián)系。同時(shí)還可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)和班級(jí)建設(shè)，充實(shí)留守高中生業(yè)余生活，幫助留守高中生學(xué)會(huì)與同學(xué)很好的相處。

最后，開展心理健康教育。入校初就建立留守高中生心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，開放心理咨詢室，定期開展心理健康教育宣傳活動(dòng)和心理講座。同時(shí)還可以開展專門面向留守高中生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。如通過內(nèi)觀療法中的“觀察自己法”、“洞察自我法”，進(jìn)行三大主題-他人為我做的，我為他人做的，我給他人增添的麻煩的引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓留守高中生針對(duì)自身的社會(huì)資源（家庭、朋友、老師同學(xué)等）在心理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行“內(nèi)省”，以提高對(duì)社會(huì)支持的感知與信念。

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