挖掘核心概念，發現潛在疑問

黎曉宏

【摘要】 許多同學學完“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，感覺難，雖然多次閱讀本節教材，認真聽取老師分析，甚至還查閱了很多資料，但一做題，模棱兩可、是似而非，很多時候還是無從下手。究其根本原因，主要是教師備課時僅從概念的表面含義闡述，而不挖掘核心概念的內涵和外延，進而幫助學生質疑、剖析，那么學生在學完所有內容之后，應用于解題時就會混淆、出錯、甚至感覺知識與問題有矛盾等等困惑。對此，現就本節的五個核心概念中存在的潛在疑問整理出來，供同行參考、借鑒和討論，相信老師們在弄清答案之時，就是學生們“柳暗花明”之時。

【關鍵詞】 核心概念 潛在疑問 教學策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-030-01

核心概念之一：（有性）雜交、自交與測交

1.雜交：狹義范圍指基因型不同的兩個同種異性生物個體的自然交配；廣義范圍指兩個同種異性生物個體的自然交配統稱雜交。

自交：狹義范圍進行自花傳粉的植物的交配方式；廣義范圍指基因型相同的同種異性生物個體的自然交配。

測交：指一個為待測親本，另一個必須是隱性純合親本的同種異性生物個體的自然交配。

2.根據孟德爾采用的雜交、自交和測交的遺傳實驗，推測每種交配方法有哪些方面的用途？

A.判斷相對性狀的顯、隱性； B.推斷個體的遺傳因子組成； C.判斷顯性個體的是否純合； D.推斷親本產生配子種類及其比例； E.提高選育純系品種比例； F.驗證是否符合分離定律等。

（教師應分別舉例說明以上不同用途可用那些交配方式，最好用哪些交配方式，應用時還要注意親本選擇要求和子代出現怎樣的表現結果才能對應做出判斷，比如測交通常不能用于判斷顯隱性狀；提高選育純系品種比例最好選用自交等等）

核心概念之二：分離比

1.一對遺傳因子控制的相對性狀分離比除了3：1外，還有哪些？每種分離比來源于怎樣的親本組合交配？（3：1一定來源于Aa×Aa；1：1一定來源于Aa×aa；若為1：2：1，說明顯性純合子和雜合子表現型不同所致，此時親本仍然是Aa×Aa；特殊情況下，若顯性純合子致死，則子代會出現2：1，此時親本還為Aa×Aa；其他致死情況以此類推。）

2.交配后代不出現分離比的親本組合有哪幾種情況？（AA×AA，AA×Aa，AA×aa，aa×aa）

3.孟德爾選7對豌豆的相對性狀進行遺傳實驗，都得到近似分離比3：1，它是建立在哪些條件的基礎上才可能實現？（每對相對性狀都具有完全顯隱性關系；每對相對性狀只受一對遺傳因子控制；每對相對性狀的遺傳與性別不相關聯；無配子、胚胎或者個體致死現象存在；每種類型的雌、雄配子結合機會均等；每種基因型的個體生存環境相同，存活情況也相同等等）

核心概念之三：純合子與雜合子

1.“純合子與雜合子”是針對個體中成對的遺傳因子組成是否相同來區分的。試判斷下列基因型①AA、②aa、③Aa、④AABB、⑤aabbCC、⑥AaBb、⑦AABb、⑧bbbb、⑨AAaa、⑩AB等分別屬于那種類型？（純合子①②④⑤⑧；雜合子③⑥⑦⑨；⑩中由于遺傳因子不成對，不予界定）

2.從產生配子的種類看，純合子與雜合子各產生一種和多種配子？（對）從自交后代看，能否出現性狀分離現象？（純合子自交不會發生性狀分離，雜合子自交會出現性狀分離）

3.純合子簡稱純種，它一定能穩定遺傳嗎？（在不考慮變異的情況下一定能穩定遺傳）雜合子又稱雜種，它一定不能穩定遺傳嗎？（在有性繁殖情況下不能穩定遺傳，在無性繁殖情況下可以穩定遺傳）

4.用哪些交配方法可以鑒定個體是否為純合子還是雜合子？與鑒定顯、隱性狀的方法相同嗎？（雜交、自交、測交都可以鑒定個體是否為純合子；但這些方法中測交通常不能用于鑒定顯、隱性狀）

核心概念之四：假說—演繹法

1.“假說——演繹法”作為一種現代科學研究方法，必須包含的四個環節是什么？（觀察分析，提出問題；推理想象，提出假說；根據假說，演繹推理；實驗檢驗，驗證假說。）

2.孟德爾采用“假說——演繹法”得到“分離定律”，試問他的假說推理和演繹推理的過程分別是什么？（用遺傳圖解表示出來）（孟德爾的假說推理過程主要體現在雜交和自交過程的遺傳圖解上；演繹推理過程主要體現在測交過程的遺傳圖解上。）

核心概念之五：分離定律

1.“分離定律”的核心（實質）是什么？聯系人教版必修二中P5中圖1—5和和P7中圖1—6的遺傳圖解過程，哪一個階段與“分離定律”核心吻合？（核心：成對的遺傳因子發生分離；F1形成配子階段與“核心內容”吻合。）

2.“分離定律”中說到“體細胞中成對的遺傳因子不相融合”，強調“分離遺傳”，與本節引言中“問題探討”中提到的“融合遺傳”的區別是什么？（“分離定律”強調遺傳后代可以分離，而“融合遺傳”強調遺傳后代融合后不能分離。）

教師備課是為了學生更容易理解或者更透徹理解知識，尤其是核心概念，如果教師對每個核心概念都沒有進行深度剖析，找出學生可能存在的潛在疑問，學生當然就不能應用這些核心概念，更無法對相關知識融會貫通，舉一反三。對此，本文旨在通過本節內容的例析，拋磚引玉，希望更多的老師在備課時，重視生物核心概念，盡可能質疑、挖疑，讓學生沿著疑處去答疑，從而得到升華，更好地全面、深入地掌握知識。