走在“語文綜合性學習”的實踐路上

徐錦燕

【摘要】 語文綜合性學習具有目標的豐富性、內容的寬泛性、時空的開放性、學習的自主性、過程方法的多樣性、評價的發展性等特點。本文從誤區和困境、基本流程、教學策略、教學評價、教學建議五方面闡述了語文綜合性學習實踐體會，強調培養學生對知識的運用能力，提高學生收集處理材料的能力，提高學生自主合作探究創造的能力，豐富學生語文素養，愿更多的老師快樂地行走在“語文綜合性學習”的實踐路上。

【關鍵詞】 誤區與困境 基本流程 教學策略 評價與建議

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-037-03

2001年，教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準》，把語文綜合性學習納入語文學科教學體系，和識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際、寫作教學一起成為小學語文教材的五大內容。從此，語文綜合性學習正式成為語文教育教學的一部分走進了語文課堂，走進了人們的視野。

一、誤區與困境

語文綜合性學習總目標是形成和發展學生的語文素養。教材每學期安排兩次，有著各具特色的編排特點和實施要求，每冊教材都能提煉出4條主線：問題主線、觀察主線、資料主線、表達主線；2個重點：活動和合作兩個重點。

（一）語文綜合性學習的誤區

由于課標只是對綜合性學習下了一個描述性的定義，提供了年段目標和籠統的評價建議，并沒有具體實施可操作的策略，使一線部分教師對實施語文綜合性學習存在著較大的畏難情緒，語文綜合性學習走入一定的誤區。

誤區一：語文綜合性學習等于綜合實踐活動？語文綜合性學習具有綜合性，但不同于綜合實踐活動。綜合實踐活動是新課程中一門獨立的跨學科的課程。而語文綜合性學習屬于語文，是語文學科的一個重要組成部分，具有綜合性、實踐性、開放性，它的出發點和落腳點都應致力于學生語文素養的形成和發展。

語文綜合性學習不僅重視學生知識積累的傳統教學，更加重視學生的實踐能力、溝通能力等。它不拘泥于學科內部，強調語文學科與其他學科間的綜合，科學、歷史、藝術、社會等都應該在語文綜合性學習中有所涉獵；另外，指應該加強課本與生活實踐的綜合，不單純追求聽、說、讀、寫能力的提高，在實踐活動中培養學生的創新意識、合作精神等等，體現了語文綜合性學習與傳統教學的不同，強調“語文”與“綜合”的相融。

誤區二：語文綜合性學習等于語文課外實踐活動？語文綜合性學習具有實踐性，但不等于課外實踐活動。它立足于小學生的生活和經驗，以實踐活動為主要形式，融聽說讀寫于活動中，從課內到課外，活動不能缺失“語文”和“綜合”，避免非語文性活動，活動不是獨立的，也不能割裂理解，強調實踐活動從課內拓展延伸到課外。

（二）語文綜合性學習的困境

受傳統教學思維和功利思想的影響，語文綜合性學習難免在被動中實施，教師覺得僅是教材的一種補充，學生覺得考試無法細化在分數上，于是師生重視意識均不夠，語文綜合性學習也陷入了一定的困境。

1.課程資源開發不足。自然景觀、花草蟲魚、民風民俗等都是農村小學語文綜合性學習可選擇和運用的課程資源，比城市更具優勢?？蛇@些課程資源在當地農村語文老師眼中卻很少被提及，更沒有得到充分的開發和利用。

2.教師認識不到位。教師隊伍中，有年齡偏大、學歷不高、理念陳舊的小學教師，由于應試教育的壓力，他們不夠重視語文綜合性學習，忽視了對學生學習的指導，導致對語文綜合性學習的特征及意義缺乏充分的認識和了解，對語文綜合性學習這個領域一知半解。

3.學習評價不足。目前，語文學科評價多以試卷分數評價為主，而語文綜合性學習則由于涉及到許多實踐的內容，通過普通試卷很難分數量化，恰當評價，也難以確定其真實性與參與度。

4.沒有語文味。語文綜合性學習，教師在課堂上組織學生開展的一切教學活動，無論是欣賞音樂還是展示圖片，搜集資料還是表演話劇，最本質的還是提高學生的語文素養，具有很強的“語文性”。但有些教師在教學中卻忽視了課堂上的“語文味”，使得教學偏離了最根本的教學目標。

二、基本流程

語文綜合性學習基本流程，一般分為3個階段，第一階段：啟動課，確定主題，制定學習方案，課內完成；第二階段：指導課，分組活動，收集整理資料，開展探究活動，課內外結合；第三階段：匯報課，交流分享探究的成果，多元評價，課內完成。不同的階段，不同的任務，豐富的呈現，課內外相結合。

1.研讀材料，上好啟動課。語文綜合性學習要依據內涵確定主題，基于學生的認知水平確定主題，結合課堂教學內容確定主題，根據時令環境、地域特點確定主題。雍景園小學的趙郭皓老師為我們上了一節啟動課，我們看到教師巧妙地引導學生自主選擇主題；自主選擇伙伴；自主策劃活動。

（1）自主選擇主題。以六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例，學生根據閱讀材料提煉出多個學習主題：如，歷代詩歌的特點、古詩與現代詩的異同、古詩的分類、古詩之最、歷代著名的詩人等。學生可以根據自己的能力和喜好，自主選擇學習主題。教師作一定的引導，選擇那些有實際價值、學生力所能及的學習主題。

（2）自主選擇伙伴。當學生各自選定學習主題后，接下來就要尋找合作對象。學生可以根據興趣愛好、家庭條件、研究能力等，自主選擇同學，結成小組，進行合作。以五年級上冊《遨游漢字王國》為例，可組織全體學生自由選擇“漢字的歷史”“漢字的文化”“漢字的種類”“漢字的藝術”中的一項作為主題，然后讓選擇相同主題的學生自由組合，性別不限，差異搭配，一般以3-5人組成活動小組為宜。教師要關注被遺忘的學生，巧妙引導，不留痕跡地幫助他們找到合作伙伴。

（3）自主策劃活動。組長牽頭，成員討論制訂活動時間、地點、內容、活動步驟、解決困難的方法、交流匯報的形式等，然后形成比較具體的活動方案。

2.整合資源，上好指導課。在指導課上，中山市小語會語文綜合性學習研究中心徐雪華老師為我們做了精彩的示范。在她《環保微信，邊寫邊享》的課堂里，我們看到了她整合校內外各項資源，架構課堂與實踐活動的聯系，課堂教學與課外生活相結合，自主探究與合作交流相結合。徐老師帶領學生按照方案，人人動手，搜集資料，并在小組內進行篩選、整理。從三年級學生的思維特點出發，關注學生的學習體驗、感悟和情感，尊重學生的主觀能動性，落腳點都在于培養其自主探究、小組協作、獨立創作的能力，將大語文的理念切實地貫徹到學生的學習與生活當中。指導課教師巧妙點撥，收發自如。既張揚了學生個性，潛移默化的提升了學生聽、說、讀、寫的綜合素養，更是從源頭上解決了長期以來小學生沒有話可說、沒有東西可寫、沒有情感與個性可言的窘境，開啟了孩子們創造性的語文學習之路。

3.多元評價，上好匯報課。在廣州，我們欣賞到了語文綜合性學習的優秀匯報課例，感受到語文綜合性學習成為學生學語文、用語文、培養能力、提高素養的沃土。中山市竹秀園的劉迎春老師執教了語文綜合性學習《遨游漢字王國》，具有拓荒牛的高度。她和她的研究團隊從有趣的甲骨文、象形字入手，引導學生了解造字的特點。一個不同寫法的“女”字，與“眉”“母”“子”的組合，構成一個個生動的故事，講述著漢字的演變史。教師多元的評價，很好地處理了預設與生成的關系。

三、教學策略

合理地開發利用課程資源，培養學生的靈活性和自主性，從學習內容的創新，到學習方式的變革上，語文綜合性學習具體教學策略如下：

1.變革學習方式，積極開展語文綜合性學習活動。語文綜合性學習是一種開放性、綜合性、自主性很強的學習方式，是素質教育的重要體現，要求師生與時俱進，視野開闊，用發展的眼光來看待問題。如六年級下冊《難忘小學生活》為例，教師引導學生依托材料，挖掘資源，鏈接生活，引導學生在“自主、合作、探究”的實踐活動中，積極參與語文綜合性學習。

教師引導學生積極參與“班級紀念冊，校園風采攝影集，畢業祝?？ǎ瑐€人佳作集，個人書畫集”的系列活動，引導學生進行班會式、報告式、答記者問式、情境小品表演、調查報告宣讀、演講、辯論賽、詩朗誦、唱歌跳舞等形式開展活動，提高學生活動、觀察、信息及撰寫研究報告的能力，提高學生的使命感和社會責任感。把講臺變為舞臺，把教師變為導演，把學生變為主持和觀眾，學校領導重視，教師精心策劃，借助豐富多彩的實踐活動，為學生搭建學語文、用語文的平臺。生活空間越大，學習綜合性的空間就越大，立足于人，發展學生的潛能。

2.有效開發，合理利用課程資源。教師要善于開發課程資源，教材的再度開發，網絡資源和現代教育技術的開發與利用，社區資源的開發與利用，人力資源的開發等。這些來自生活、學習、課內、課外、學校、社會、家庭、風景民俗、文物古跡、新聞事件、生活感悟等，都是非常豐富的語文綜合性學習資源，可以成為很好的教學內容。教師不要熟視無睹，無從入手，要合理利用，潤物無聲。

3.依托網絡平臺拓展學習空間。今天，互聯網已經深入到社會生活各個領域，走進千家萬戶和課堂生活。因此，語文綜合性學習應當充分依托網絡平臺，積極拓展學習空間。

4.了解時政，重視熱點問題和重大節日。重視社會熱點問題，開展重大節日紀念活動，加強學生的社會認知與理解，是小學語文綜合性學習活動的重要任務。既可以讓學生深入挖掘語文資源，了解社會、認識社會，學以致用，又可以通過熱點問題中的關鍵術語的解釋，讓學生進一步了解社會各個方面的變化，同時更好地傳承民族文化和歷史精華，激發學生的愛國情懷。

四、教學評價

語文綜合性學習活動的效果評價主要有五個維度：一看學生的參與熱情與程度，二看學生的合作興趣與態度，三看學生的探究過程與方法，四看學生的創新思路與成效，五看學生的綜合素養與表現。為了讓活動評價落到實處，要注意兼顧學生個人和小組團隊的表現，師生要注意進行全過程立體化的評價。

語文綜合性學習教學評價具體表現為階段反饋、個別跟蹤、小組評價、綜合評定等，關注即時，注重保護和培養學生的學習興趣和個性特長，避免教學評價的單一化。評價目標上可從重“選拔”轉為重“促進發展”；評價過程中從重“結果”轉為重“過程”；評價主體上從重“教師評”轉為“大家評”；評價標準上，從重“班級成員參照”轉為重“自我參照”；評價方式上，從重單一的“量化評定”轉為多樣化的“綜合評定”。科學的評價，有力地提升了“語文綜合性學習”的發展空間。

五、教學建議

語文綜合性學習要注意教材內容的專題設計，組織的有序性，活動的多樣性，教師的主導和學生的主體性，教學評價的多元性。

1.重視教學內容的選擇。在語文綜合性學習活動設計時，要秉承內容的“價值”原則，選擇具有教育意義且能夠激發學生參與熱情的主題和內容，保障難度適宜，符合學生認知，適合開展活動。

2.明確師生角色定位。語文綜合性學習要充分發揮教師的“主導地位”，加強教師對學生學習的指導，提升教師掌控活動的進程與方向的能力，保證學生熱火朝天地討論時內容與主題的一致性，關注性格內向的學生，鼓勵人人積極參與，保證學生學習的有效。同時，也要充分發揮學生主體作用，使每次語文綜合性學習每次都有活動的主題，也有細致的操作性強的過程。小學生正在心智成長階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，甚至導致整個活動的失敗。如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對性，無功而返，甚至夭折。

因此，在活動準備過程中，教師備課既要搜集廣泛的資料，又要整理核心信息，為學生實踐活動提供必要的支持。學生也要積極準備，圍繞主題，收集處理資料，充分發揮主體作用，在開展活動中踴躍參與，積極表達，推動語文綜合性學習活動有序進行，高質量展示。

3.教學評價的多元性。在教學實踐中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上。其實，評價應把學生學習過程與學習效果相結合，以肯定性、激勵性評價為主，注意評價主體的多元化及評價的全面性，注重個體的差異和個體的進步，評價學生知識掌握及各種能力的綜合，多元評價，精彩紛呈。

總之，語文綜合性學習具有目標的豐富性、內容的寬泛性、時空的開放性、學習的自主性、過程方法的多樣性、評價的發展性等特點，從課內拓展延伸到課外。它能把語文知識和社會資源充分整合，提高學生對知識的運用能力，提高學生收集處理材料的能力，提高學生自主合作探究創造的能力，豐富學生的語文素養，值得一線教師幫帶結合，抱團成長，快樂地行走在“語文綜合性學習”的實踐路上。

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