二次對數函數理論

盧大慶

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0088-06endprint

【基金項目】本文系河北省教育科學十二五重點課題 《農村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發研究》 （課題編號1404526）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0080-04

《農村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發研究》是由張家口市崇禮區第一中學英語組承擔的河北省教育科學十二五重點課題項目（課題編號1404526）。2014年11月15日在張家口市教育科學規劃辦召開的全市課題開題會上，得到了課題研究專家劉鳳軍老師對本課題的指導，采納專家建議將課題名稱修改為《挖掘補充英語課程資源，做好學困生初高中銜接的研究》。經過課題組2年的研究，完成課題研究的各項任務，現將研究情況報告如下：

一、課題研究背景

1.隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，中學英語教育發生了根本性的變化，英語學科初高中教學的教學內容、教學方式和學習要求都有不同的要求，初升高英語學習有了很大的臺階，學困生更是感覺高中英語學習困難；

2.現行全國統編高一英語新人教版教材雖然較舊版教材明顯注意到了初高中教材之間的銜接，但高難度、大容量和高考的高標準，使高中教師在教法上很少采用交際法、認知法，僅僅通過大量的記憶背誦、多講多練等手段進行教學，以獲得高升學率，忽視了學習的循序漸進，令學困生在高一就產生思維障礙和理解困難；

3.以學困生初高中英語學習銜接為研究的切入點，立足于教學實際，以學生學習的角度和學生的需要為出發點，立足于課程資源建設，通過對英語課程資源的挖掘和補充，使學困生從高一就能找到信心和方法。

二、課題研究意義

1.挖掘和補充英語課程資源有利于培養學困生的積極的情感態度，有利于改進學困生的學習方式，有利于提高學困生的英語水平。

2.積極挖掘和補充課程資源是英語課程實施的重要組成部分之一，它體現了課程改革的精神，滿足了英語教學的需要，對于促進教師的專業成長具有重要意義。

3.多元性課程資源能拓寬教與學的渠道，實現教與學之間的有機關聯，掌握學困生產生原因，建立有效學習機制，不斷調整教學進度、教學方法和教學技巧，真正讓學困生學有所獲，切實提高學困生英語水平。

三、理論依據

1.輸入假設理論：Stephen Krashen在20世紀70和80年代提出并發展了二語習得輸入理論，其中輸入假設（Input Hypothesis）理論是我們研究的理論基礎，保證學生可理解的信息輸入，有利于學生語言習得的培養。

2.建構主義理論：建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。

3.人本主義理論：美國心理學家馬斯洛（AbrahamH.Maslow）認為：人類行為的心理驅動是人的需要.人本主義認為，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。

四、課題研究目標

1.對初高中英語課程資源的概念、特點、分類以及開發和利用等方面的問題進行分析與探討，明確初高中銜接英語課程資源的內容和挖掘補充途徑。

2.在充分研究現行人教版高一教材資源的基礎上，從學困生和教學實際的角度出發，挖掘英語銜接課程資源，補充有利于高一學困生英語學習的詞匯、語法和閱讀課程資源，并建立相關英語課程資源庫，為高中英語教學的有效開展奠定基礎。

3.課題組教師利用課堂教學來設計相關教學活動，精選和充分利用課程資源進行有效的英語教學研究，促進學困生的英語學習，使他們增強學習興趣，達到提高英語學業成績的基本目標，從而逐步實現《新課標》提出的高中英語教學的各方面目標。同時提高教師的教育科研能力。

4.研究、探討師生互動、開發學困生潛能的語法、詞匯、閱讀課堂教學模式。研究針對學困生的英語銜接課程資源開發利用環境下的英語課程資源評價、英語課堂教學和學生評價體系。

五、課題研究內容

1.學習課題相關理論，在理論指導下針對我校的初三和高一學生學習英語現狀及課堂教學進行問卷調查研究，對我校初中現行冀教版教材和高中現行的新人教版的高一課本教材進行分析研究，調查分析當前我校英語課程資源使用中發現的問題。

2.采用問卷調查、個案訪談對我校英語學困生資源意識、情感態度、學習方式、學習困難進行實證性的考察，分析他們英語學習困難的原因，并以個案轉化的方式進行對部分學生進行個案跟蹤研究，幫助學困生完成學習困境轉化。

3.依托《考綱》及《學業水平測試大綱》和教材，研究開發針對學困生的初高中銜接英語語法、詞匯、閱讀資源，建立針對學困生的教學體系，尊重學困生實際，實行銜接教學實驗并建立合理的課堂評價體系，從學校、教師、學生等多角度進行課堂教學改進和完善。

4.多元化開發課程資源，特別是利用廣播、影視、錄音、錄像、教具和實物、報刊雜志等，在課堂學習和課外學習中合理使用和整理，使得好的資源補充到教學中創造出教學效益，做好記錄、反饋和測評工作。

5.在開發課程資源的過程中，讓教師和學生根據教師事先設定的課程資源評價表對所選的課程資源進行自評和小組互評，力保英語課程資源開發利用的實踐與研究資源的有效性和實用性。為了了解研究效果，在研究的初期和結束時分別對學生進行問卷調查，并進行對照分析。

6.在初高中銜接課程資源的開發研究利用和轉化學困生的研究過程中，重點在課堂實踐和個案追蹤層面上研究涉及課堂教學過程、課堂活動組織、小組合作學習、自主學習、課外學習等方面的有效化設計和實施，以形成基于課程資源的有效教學理念、策略和途徑。教師對教育、教學、課程，特別是對課程資源的認識水平得到提升，最終形成科學有效的課程資源觀。從理論到實踐多方論證研究成果大范圍推廣的可行性。

六、課題研究方法

1.文獻借鑒法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2.調查問卷法。研究前期，問卷了解教師和學困生在教學過程中用了什么資源，缺什么資源，以便教師能有的放矢地開發課程資源。研究后期，對學困生進行再次問卷調查了解研究效果，了解學生對教材及教學方式的意見。

3.訪談法。研究中期，對學生進行隨機訪談，觀察研究效果，并對研究做出合理調整。研究后期，對學生再次進行隨機訪談了解研究效果。

4.案例分析法。通過分析具體教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。

5.課堂觀察法。主要采用采用定量觀察和定性觀察，觀察研究后形成觀察研究報告或敘事研究、案例研究報告等。

6.經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，撰寫文集。

7.行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

七、課題研究階段

第一階段：前期準備階段 （2014.1-2014.7）部署任務：召開課題組成員大會，布置課題的研究任務，課題組教師深入分析現行初三和高一英語教材，將教材內容按主題進行科學分類。在教師中全面、深入地開展學習和研討。整理現有的課程資源，歸入相應的類別，為研究的開展奠定基礎，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法。

課題組教師深入分析英語教材，將教材內容按主題進行科學分類。整理現有的課程資源，歸入相應的類別，為研究的開展奠定基礎。

第二階段：實施研究階段 （2014.7-2015.7）

（一）學生狀況調查

主要通過問卷調查，采集高一新生英語學習基本信息，了解高一學生的學習基礎，主要情況調查結果：大多數學生早認識到了學習英語的重要性，但對英語學習缺乏興趣和主動性，除了被動接受課堂上的知識，課外很少花時間學習英語，課前不預習，課后少復習，既沒有良好的學習習慣，也沒有總結出有效的學習方法，英語學習只是被動應付，學得很苦，很累，但效果甚微，因此成績一般。

（二）分析這些問題產生的原因

1.極度薄弱的基礎制約著學困生英語學習的進步

（1）音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到五分之一！

（2）四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績非常低。

（3）真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

（4）學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄。

（5）語法功底極差，因而影響文章整體理解，影響做題，低分接踵而至。

（6）聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

（7）完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的積極性。

2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

基礎薄弱的學困生們本身幾乎沒有什么成功學習方法可言，再加上初高中學習方法迥然。以語法、詞匯學習為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則是在老師指導下，由學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，從語言現象中歸納出規律，然后進行運用。此外，因高中學習環境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學更富于指導性，學生學習更趨于自主化，因此，學生如仍沿用初中學法而不進行預習、復習、總結、拓展等自主規劃或調整，只會使初高中間的落差越來越大。學困生更是不知所措。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中學困生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，因而十分迷茫。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法不同

初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快，詞匯量大，課堂容量大。

6.偏遠地區的農村英語教學實踐表明：提高學生的自主閱讀能力并非一朝一夕就能建立

目前影響自主閱讀教學的主要因素有生源因素和情商智力因素.偏遠地區縣城的學生生源較差，學生普遍缺乏用英語思維的能力。同時，農村學生父母及周邊人群文化素養較低，對英語缺乏足夠的重視，學生缺乏良好的學習氛圍。進入高中，較高的語言環境和言語技能要求使學生進入了語言障礙區，他們開始討厭這門語言。因此，如何通過閱讀資源的開發來培養和激發學生閱讀的積極性和自信心，利用評價手段積極鼓勵和支持學生主動閱讀，提高閱讀能力成為我們高中教師面臨的新挑戰。

（三）資源開發階段：

（1）按照課程資源研究語法、詞匯和閱讀的的分類，課題組針對我校大面積的學困生，通過各種途徑開發與主題相關的英語課程資源（包括報刊、文學作品、英文廣告、英文說明書、英語墻報、廣播英語、網絡資源、影視節目、動畫卡通、英文歌曲、英語工具書和多媒體光盤等），歸入相應的類別，資源挖掘遵循以下原則：

①開放性原則

在英語課程資源的開發過程中，教師以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，以開放的目光審視周圍的一切事物，不局限于教材、課堂和學校，要盡可能開發與利用有利于英語教育教學活動的一切可能的課程資源。

②優先性原則

學生在成長中需要學習的東西很多，在可能的課程資源范圍內，在充分考慮課程資源成本的前提下，遵循教育規律，結合英語教學要求，突出重點，精選那些對學生終身發展具有決定意義的英語課程資源，使之優先得到運用。

③真實性原則

新課程強調課程內容與學生生活經驗的融合。新課程改革的重要任務之一就是處理好書本世界與生活世界的關系，回歸學生的生活世界，實現書本世界與生活世界的和諧統一。對于英語學科而言，在教學中要做到語言真實且源于學生生活，關注學生的興趣和經驗，使學生通過學習，理解生活，學會生活，選擇生活，創造生活。因此，開發的英語課程資源必須真實。

④實用性原則

英語課程資源的開發要遵循經濟實用性原則，體現“成本”最小化，盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。所選用的課程資源要易于尋找、便于準備、使用和控制。所選用的課程資源還要能夠清晰、完整地向學生傳遞教學信息，具有較強的實用性和表現力，對課堂教學具有不可替代的作用。

（2）開展教學階段：

教師按照教學目標和要求，設計教學活動，優選和充分利用所開發的課程資源開展相關英語教學活動，并從不同角度進行課堂觀察，及時發現問題。（見附件）

（3）評價分析階段

教師對教學效果進行評價?；仡櫿麄€研究過程，分析研究中獲得的資料和數據，得出研究結論。

英語教學是以大量的課程資源為依托，課程資源也由于參與了教學過程而顯示出了它的價值。教師們通過教學活動的開展真正感悟出課程資源的利用價值，獲得對課程資源進行評價，因此，對英語課程資源的評價應主要從課程資源在教學過程中體現出來的利用價值的大小和教學效益的高低進行評價。在研究中，我對挖掘補充的英語課程資源的使用情況做了反饋記錄，通過使用情況的反饋記錄，測評英語課程資源使用的效益。為了更好地評價英語課程資源，將英語課程資源評價的內容進行了量化，制定了課程資源量化評價表，使課程資源能進一步科學、合理，真正服務于教學，并能對已有的課程資源進行必要的調整、更新和補充。

（4）以英語閱讀課為主。

同一節課，課題組教師重點從各自不同的角度觀察，進行課堂教學觀察，實踐形成案例，通過案例研討及對英語詞匯、語法、閱讀教學方面的反思來分析課程資源的有效性。

（5）課堂教學實踐形成典型案例

第三階段：總結、結題階段 （2015.7-2016.11） 分析、整理、撰寫、總結成果，形成校本教材。負責人：趙莉萍老師撰寫、總結成果等。結題階段也是測評、評價、分析階段：課題組教師針對教學效果對補充的課程資源進行分析評價?；仡櫿麄€研究過程，分析研究中獲得的資料和數據，得出研究結論。新成校本資源。

八、課題研究成果

（一）理論成果

1. 學生通過參與收集和整理英語閱讀課程資源，并參與訪談、問卷調查和課堂教學實驗，不但形成了課程意識能及時收集整理有用的英語閱讀材料，同時也掌握了一定的英語閱讀的技巧，如利用圖式理論完成閱讀材料的訓練等。課題的研究切實提高了學生的英語素養和英語閱讀技巧，使學生思考問題的能力、掌握英語單詞的數量、猜詞能力和邏輯思維能力都得到了提升。

2. 課程資源開發過程促進了教師英語教學能力的提高，同時也提升了教師課題研究的水平：

老師們對課堂教學片段進行記錄、整理和反思，對英語課程的目標、內容進行了二次創新，對英語課程資源的種類、分布進行了總結，教師的知識結構得到優化，能力得到發展，對教育教學、課程資源的認識水平得到提升，建立起科學有效的課程資源觀。

教師們經歷了捕捉課堂上課程資源在多向互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整課堂教學結構，重組信息傳遞資料及方式，再產生新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進學困習的不斷轉化和發展的過程。通過該課程研究，實驗教師的教學理念、教學行為發生了根本性的改變。取得基礎性研究資料，為進一步研究奠定了基礎。

3. 學校科研課題研究水平得到提升，教學成績得到提高。傳統的可以研究，教師只是為了評職稱需要，短時間收集一些材料應付差事。本課題的研究是立足于本職工作需要，解決教學實踐中存在的實際問題的，又反饋于教學，促進了研究團隊教師英語教學水平的提升，也促進了教師課題研究能力的發展，同時也帶動了學?？蒲兴降奶嵘?。

過去的課題研究是建立在下載百度文庫、道客巴巴、豆丁網和微博上的一些文章的學習和研究上，本課題研究是通過大學圖書館下載了中國知網、維普、萬方的碩博論文，進行課題組培訓，這就使得教師編制問卷和收集英語閱讀素材時有了依據，能夠通過文獻學習較為準確地定位課題研究的方向和要求。通過課題研究，課題組成員認識到了課題研究的意義、掌握了課題研究的基本方法，學?？蒲姓n題研究水平得到提升。

（二）實踐成果

1.課題組老師分別進行了“有效課程資源”的閱讀、詞匯、語法課堂案例試驗教學。老師們在試驗中進行大量記錄、整理、反思，形成了有效的課題研究案例。

對閱讀課程資源進行了課堂教學試驗，形成了①關于在高中英語閱讀教學中滲透心理輔導的幾點探索的典型案例②探究課文閱讀策略與交際能力培養方案設計的典型案例。③立足英語閱讀教材，挖掘寫作素材的案例。對語法課程資源進行了課堂教學實驗，形成了 ①意義情境中的語法教學的典型案例②“口訣法”掌握語法規則的典型案例③游戲學習語法的典型案例。對詞匯課程資源進行了課堂教學實驗，形成了①英語口語詞匯訓練的課堂設計的典型案例②淺論詞匯搭配與英語詞匯教學的典型案例③英語詞根法記憶詞匯的典型案例。對有效課程資源與課堂教學進行了研究，形成了個典型案例。對有效課程資源與學困生轉化的關系進行了研究，形成了典型案例。