優化評價，讓小學數學作業更有效

徐麗雅

【摘要】作業是教師為完成學習任務而布置的學習活動，小學數學作業評價是實施數學學習評價的關鍵組成部分。優化小學數學作業評價，充分關注學生之間的差異，能促進學生達到全面和諧地發展。

【關鍵詞】小學數學 作業 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0159-02

數學新課程標準提出：作業的評價功能是重在幫助學生認識自我，展示自我，促進學生整體的發展，充分體現數學教學的人文性。小學數學作業評價是實行數學學習評價的重要組成部分。數學作業是學生對知識掌握與否的反饋，更是幫助老師更好了解學生的學習程度的一種重要手段，是師生之間交流的一種有效形式。作業評價的目的不僅是簡單地為了檢查學生的學習效果，更重要的功能應該是通過作業評價向學生反饋他自身的學習情況的一種有效途徑。

一、作業評價標準多元化

1.作業評價內容多層次化

教師對于同一個班級或同一個年級的學生，往往喜歡布置統一性的作業內容，這樣作業設計簡單，批改快速，反饋也方便。但是雖然是同一班的學生，他們之間學習程度還是存在差異性的，統一的作業作為衡量學生掌握知識程度的標準還是不夠有針對性。所以教師在設計作業時，在面向全體的基礎上再進行分類布置，各取所需，按學生的能力層次布置相應的作業，或者對不同的學生提出完成程度不同的要求，讓每一個學生都能在作業中得到不同程度的收獲。

2.作業評價形式豐富多樣化

平時作業的題型往往受考試的約束，我們也習慣于選擇一兩套固定的作業本當作每天的作業。這樣單一的作業練習形式，會使學生產生枯燥厭煩，降低學習數學的興趣，更局限了他們的思維和數學素養的發展。《新數學課程標準》指出：教師要幫助學生積累基本的數學活動經驗。教師根據學生所學的知識內容，布置一些實踐性的作業，在提高學生動手實踐能力的同時也能提高他們的自主探索能力。在作業設計的形式上，我們盡量更豐富些。可以有書面作業、制作性作業、口頭作業、游戲型作業、數學小日記、數學手抄報、數學小論文等等。這些形式多樣的作業符合小學生的年齡特點，能培養和激發他們的學習數學的熱情。

二、評價主體多元化

《新數學課程標準》明確指出：“對學生進行評價是，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。”所以，在評價學生的作業過程中，要注重評價主體的多元化，除了老師，還應該讓學生自己，同學，家長等成為學生作業的評價者。

1.自我評價

人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感受到自己是一個發現者，研究者、探索者。而這種需要恰好是學生特別強烈的需求。教師引導學生學會自我評價，正是為學生提供了發現，研究，探索的空間。

2.同學之間互評

讓同學參與到作業的評價中來，作為小老師的小學生們，會更關注自己和同伴的作業完成的質量。在評價中，小老師們能發現并學習同伴的優點，同時，也可以發現同伴的不足，讓他糾正錯誤，并以此為鑒。通過同學之間互評，不僅能體會到自己的不足和進步，也能增進他們的友誼，學會關注他人的想法，培養了他們客觀評價人和事的能力。

3.家長參與評價

家長參與作業的評價就是指家校合作，讓家長起到監督和管理的作用。特別是針對低年級的學生，作業完成后應該要交給家長看，讓學生和家長把對老師和學校的建議及時寫在本子上，達到有效的溝通和互動。使作業本成為學校老師和家長之間溝通聯系的紐帶。另外，對于一些口頭作業和操作性作業等，可以在學生自評的基礎上再家長評價。比如二年級下冊教學“平移和旋轉”后，讓學生尋找生活中的平移和旋轉，此類家庭作業，可以讓家長根據孩子的回答情況，為孩子作出評價。

三、作業評價方式多樣化

小學數學作業內容形式豐富多樣，總的可以分成當堂作業和課外作業兩類。根據不同的教學內容和作業形式，評價的方式也應豐富多樣。

1.當堂評價

教師巡視并當堂評價可以及時了解到學生的解題和思維過程，有利于及時發現學生存在的不足，及時糾正學生發生的錯誤，有利于學習薄弱生的輔導。同時，教師在巡視的同時，能收集到學生的反饋信息，并及時作出教學上的調整。當學生完成作業后，教師及時講解或指定學生當堂講解分析，學生結合教師和同學的分析對自己的作業進行自我評價。

2.教師面評

學生之間學習能力存在差異，特別是學習能力薄弱的學生，當面評價會更有效果。教師在面評時，一邊評價一邊讓其講解解題的過程，能更明確地掌握他錯在何處，并適時作出有效的指導。同時，及時發現他們身上的亮點和表揚他們解題過程中的可取之處，增強他們學好數學的信心。

3.課外評價

課外評價是指讓學生根據所學知識，關注身邊的事物，并進行動手制作。例如：在二年級上冊學了基本圖形后，讓學生把一些基本圖形剪拼起來，粘貼在紙上，進行評比。在鞏固了這些基本圖形的特征的同時，增添了數學學習的樂趣。

四、評價語言人性化

1.激勵性評價

激勵性評價是促使學生主動學習的重要措施。每個學生都想被肯定，被尊重，被賞識，因此，教師要善于發現并擴大學生的閃光點，及時表揚和鼓勵。用賞識的眼光和態度去批閱學生的作業，適時用語言激勵。

2.引導性評價

小學數學作業的主要作用是發現錯誤，找出原因，并提出改正意見。例如：13+27=30，教師可以在旁邊這樣點評：當個位相加滿10了，應該怎么辦呢？雖然沒有直接說出錯誤的原因，但學生一看便會知道自己錯在哪里，并知道了怎么改正。當小學生不能自己判斷正確與否時，教師也可以通過評語引導學生。例如關于植樹問題的這類題目，教師可以引導學生去畫圖或動手操作，學生通過自己動手，馬上就會明白錯在哪里。而且也為他以后解決同類問題提供了方法。

3.期待性評價

每個學生的智力發展水平是不相同的，特別對于學困生來說，作業的錯誤會比較多，數學學習信心不足，教師抓住每個機會寫一些期待性的評語進行鼓勵，例如：加油，老師相信你！等這些帶有情感的語言來評價，使他們感受到老師還是關愛自己的，進而增強學習數學的勇氣。

總之，評價是一種方式，而不是最終的目的，促進學生全面發展才是評價的最終目的。對學生數學作業的有效評價，可以激發學生的情感體驗，誘發他們的學習動機，充分調動學生學習數學的積極性和主觀能動性，在他們心理得到全面和諧發展的同時，也充分提高了教師的教育教學工作效率。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準[M].商務印書館，2013（9）

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.[M].教育科學出版社，2012（6）

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