新入職英語教師信念調查報告

【摘要】本文采用調查問卷的方式研究駐馬店市驛城區新入職英語教師信念的現狀。數據來源于對驛城區7所中學新入職英語教師的問卷調查。問卷為新入職英語教師信念問卷（NETBI），由教師對學生，英語教學，教師角色以及學生學習四個維度構成。通過數據分析，筆者認為該區新入職英語教師具有積極的教師信念。

【關鍵詞】新入職英語教師 教師信念 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0245-02

一、教師信念及其與教學實踐的關系

（一）教師信念的涵義

人在發展過程中，總是會形成一些對自然，社會以及人自身的認識與理解，進而形成一定的思想、觀念和理想，但是，并不是所有的思想、觀念和理想都能稱之為信念。只有當這些思想、觀念和理想，與主體的經驗，認知，情感產生共鳴，并為主體確認和堅信，進而內化為主體的精神追求時，才可稱之為信念。所以，信念是個人在實踐活動中形成的同時指導自己實踐的一種確信，是人認識世界和改造世界的精神支柱，是激勵自己按照自己的理想進行活動、創造未來的心理動力。

教學是一種有意識、有目的的培養人的活動。教師是教學的主體，作為這一活動的設計者，必然對人及人性有著基本的認識，對學生的發展和教學活動的運作擁有自己的理解和假設。在教學活動中，這些理解和假設不斷深化，進而形成各種各樣的信念，這些信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師內在的精神狀態。

關于教師信念的具體定義，不同學者有不同的答案。比如，呂國光在其博士論文《教師信念及其影響因素》研究中認為，教師信念是教師在教學情境與教學歷程中，對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有且信以為真的觀點，其范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個互相關聯的系統，從而指引著教師的思考與行為。

顏銘志將“教師信念”界定為“教師在教學歷程中，因教師個人特質、專業背景、教導對象、教學能力和教學情境不同的影響，對歷程中的某些因素相信其為真，且能為學生帶來正面影響的一種個人獨特的內在想法”。

由上可知，學者對教師信念的概念內涵表述不盡相同，參考學者們的定義，本文將“教師信念”定義為：教師在教學情境和教學過程中，所形成的對學生，學習，教師角色，課程等因素的觀點和看法，這些觀點和看法是自己確信的，不容易動搖的。具體到外語教師，教師信念還應包括教師的語言觀和語言學習觀。

（二）教師信念與教學實踐的關系

在教師的教學實踐中，教師信念總是在不知不覺中起著作用。正確而合理的教師信念是教師有效教學和管理的重要保證。教師作為教學活動的引領者和管理者，擁有什么樣的教師信念將影響他采取何種方式進行教學和管理。

外語教師的教學信念與實際的課堂教學是相互影響和相互作用的。外語教師信念中不同的語言觀自覺或不自覺地引導教師采用不同的教學方法，比如如果教師認為語言就是一種結構，學習語言就是掌握這種結構，那么，教師就會在教學過程中注重單詞和語法。

而實際的課堂教學效果會反作用于外語教師的教師信念，引導教師不斷反思自己的教學行為，不斷更新，調整，完善自己的教師信念。

二、教師成長階段介紹

20世紀，國外的教師教育研究者提出了很多關于教師成長階段的理論。例如，Fuller在1969年提出了教師關注的四階段論，分別是教學前關注，此階段是職前培養時期；早期生存關注，此階段是初次接觸實際教學的實習階段；教學情境關注，在此階段，教師固然還要關心前一時期的種種問題，但是同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折；關注學生雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關懷學生或者關注自己對學生的影響以及與學生的關系等等。

1972年，美國學者Katz根據自己與學前教師一起工作的經驗，運用訪談和調查問卷法，把教師的發展劃分為以下四個階段：求生存時期，在完全沒有教育經驗的情況下，新教師所關注的是自己在陌生環境中能否生存下來，這種情形可能持續一、二年；鞏固時期，在此時期的教師已經學習到一些處理教學事物的基礎知識和方法，同時會統整并鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧，這一階段會持續到第三年；更新時期，在這一時期，教師對于平日繁雜而又規律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創新的事物，這一時期可能會持續到第四年；成熟時期，有到了成熟期的教師自己已有能力來思考一些較抽象、較深入的問題，同時，這一時期的教師已經習慣于教師的角色。

連榕在《教師教學專長發展的心理歷程》一文中提出，在綜合考慮教齡、職稱和業績的情況下，把教齡在15年以上且具有特級教師資格或高級職稱的稱為專家型教師，教齡在0～5年之間、職稱三級（包括三級）以下的青年教師定為新手型教師，介于新手型與專家型之間、教齡6～14年、參加過骨干教師培訓班的教師定為熟手型教師。

綜合專家學者的理論，本文將新入職教師定義為具有相關教育背景，從事教學工作3年以下，仍較缺乏足夠教學經驗的老師。這些新入職教師往往會經歷一個“現實沖擊”的過程，另外，他們在面對課堂管理問題，復雜的教學任務，以及上級領導的評價時，常會感到壓力。新教師在入職伊始，由于缺乏足夠的教學實踐，會比較積極自信，但參與教學實踐之后，情緒上會出現無助或失落。這些特點是新入職教師需要共同面對的，新入職英語教師也不例外。

三、關于調查問卷

此次調查對象為河南省駐馬店市驛城區7所初級中學的新入職英語教師，共回收調查問卷30份。駐馬店市地處河南省南部，是中學課程改革進行較早的地區之一，而驛城區這7所中學均位于市郊區，硬件設施比較完善，新入職教師多為師范本科畢業，只有少量專科畢業生。調查問卷參考朱虹萍的新入職英語教師信念調查問卷（NETBI），共有12個問題，涉及4個方面，分別是學生、教學、教師自身和學生英語學習。問題1—3主要測量新入職英語教師關于學生方面的信念，問題4—6主要測量新入職英語教師關于如何教英語方面的信念，問題7—8主要測量新入職英語教師關于教師角色方面的信念，問題9—12主要測量新入職英語教師關于學生英語學習方面的信念。

四、關于調查問卷的數據結果及分析

問題1，“學生都是有依賴性的，很少會主動學習”，有6人選擇完全符合，19人選擇基本符合，說明在教師看來，學生還缺乏學習的主動性；問題2，“并非所有的學生都有學好英語的天賦”，有16人選擇完全符合，有9人選擇基本符合，說明教師對于學生的認識還是客觀的；問題3，“教師‘如何教比學生‘如何學”重要，有19人選擇不太符合，說明教師認為教不是提高學生成績的唯一手段，學生的學習方法也是一種重要影響因素。綜合問題1、2、3，我們可以得出以下結論：教師認為學生不應過度依賴老師，學生也是有主觀能動性的，應該充分利用自己的主動性，主動學習，找到自己的學習方法。

問題4，“英語教學的目標就是讓學生學會足夠多的語言

項目以便通過考試”，有16人選擇不太符合，有4人選擇完全不符合，說明大多數新入職英語教師是不贊同把通過考試作為英語教學的目標的，除了考試，英語教學還應該有其他目標；問題5，“中學英語教學的內容、過程、評價的標準應由教師來主導，學生不應參與決定”，有15人選擇不太符合，有14人選擇完全不符合，說明新入職教師希望學生能夠參與標準的制訂，充分考慮學生的因素，而這種期待與現狀是不相符的；問題6，“中學英語教師應該用傳統的教學方法以提高學生的考試成績”，有19人選擇不太符合，有7人選擇完全不符合，說明新入職教師具有創新意識，渴望采用新的教學方法。綜合問題4、5、6，我們可以得出以下結論：新入職教師更有創新意識，強調學生的地位，希望采用更新的教學方法。

問題7，“教師應該與學生保持距離以維護教師的尊嚴”，有24人選擇不太符合，有5人選擇完全不符合，說明新入職教師并不贊同學生與教師應保持距離；問題8，“英語教師最主要的工作是傳授英語學科知識及技能”，有22人選擇基本符合；由此，我們可以看出，新入職英語教師希望與學生構建更和諧的師生關系，對于教師角色，還是比較看重知識傳授者這一角色。

問題9，“學生要流利的使用英語就必須正確地理解英語語法結構”，有12人選擇基本符合，但也有11人選擇不太符合，說明新入職教師對于語法結構的作用呈現兩種極端；問題10，“學生的主要任務就是把書念好，按時交作業”，有19人選擇不太符合，有6人選擇完全不符合，說明新入職教師認為學生的主要任務不只是念好書，按時交作業，學習只是學生的任務之一；問題11，“最好在英語國家中學英語”，有12人選擇基本符合，有5人選擇不知道，有6人選擇不太符合，有7人選擇完全不符合，說明新入職教師在這個問題上信念分歧比較大；問題12，“學生應該按照本身的能力和興趣，采用不同策略學習英語”，有23人選擇完全符合，7人選擇基本符合，說明新入職教師對這一問題比較有共識。綜合問題9、10、11、12，我們可以得出以下結論：在英語學習方面，有些問題是新入職教師公認的，而有些問題則存在較大的分歧，這與新入職英語教師個人所持有的語言觀和語言學習觀有很大關系。

五、結論

通過以上分析，筆者認為，駐馬店市驛城區新入職英語教師具有積極的教師信念。為保持這種積極性，新入職英語教師應該注意一下幾個方面：

第一，鼓勵學生自主學習，自我探索，教師應是學生自主學習的輔助者，這也是與新課改精神相一致的；

第二，新入職教師剛剛從大學校園走出，創新意識強，實踐新教法的動機強烈，應該努力在教學過程中嘗試新教法；

第三，個人的教學行為受自己的語言教學觀的影響，體現著自己的語言觀，英語教師應該努力更新自己的語言觀以及語言教學觀。

參考文獻：

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[4]趙昌木.論教師信念[J]當代教育科學，2004（9）：11-14

[5]朱虹萍.杭州高中新入職英語教師信念影響因素的調查與分析[D]，浙江工商大學，2013年

[6]研修網.www.yanxiu.com

作者簡介：

肖可，男，現為廣西師范大學外國語學院2014級課程與教學論專業研究生，研究方向為英語教學法。