高校青年教師心理特點與影響因素研究

肖毅

摘 要：高校青年教師是高校師資隊伍中的重要力量，青年教師身心健康發展關系著高等教育的未來。筆者研究發現，高校青年教師心理具有突出的時代特征、顯著的年齡特征和明顯的矛盾心理等特點，出現這些心理特點除了與高校青年教師職業特征及經濟社會快速發展密切相關外，還受高校人事制度改革等舉措影響，把握這些特點及因素將有益于優化環境，促進高校青年教師的成長與發展。

關鍵詞：高校青年教師；心理特點；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）08-0197-02

辦人民滿意的高等教育，提升高校人才培養質量，教師的因素是第一位的。教育部統計數據顯示，目前，我國普通高校40歲以下的青年教師占專任教師總數的61%，因此，高校青年教師的身心健康狀況直接關系著高等教育發展的未來，影響著人才培養的未來。2013年，中組部、中宣部、教育部黨組印發的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》強調，要建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應對工作壓力、舒緩職業倦怠。健全青年教師心理問題預警、干預機制，為青年教師提供心理支持和情感支持[1]。明晰高校青年教師心理特點，深入分析相關影響因素，將為促進高校青年教師身心健康成長奠定基礎。

一、高校青年教師心理特點

（一）時代特征突出

當今世界經濟社會快速發展，信息高度發達，價值觀呈現多元化，不同文化、思想與思潮在世界范圍內交流、交融、交鋒、博弈，高校青年教師大多學歷較高，他們是高校畢業生中的優秀者，這一群體身上明顯投射著時代的氣息。在價值觀上，在互聯網時代，對事物進行認識和判斷時，他們能從更加立體、包容和開放的視角去觀察、解決和理解社會，價值體系也更加多元、開放和自由。在視野感知上，隨著國家之間地域壁壘和體制束縛逐漸破除，來自不同國度、種族、文化的青年群體之間差異正在縮小甚至逐漸消失，他們有更多機會出國學習、旅游，中國的日趨強大讓他們充滿自豪感，開闊的國際視野讓他們更具有國際化的心態，他們更愿意用平等、自信的眼光看待社會。在綜合素質上，高校青年教師具有扎實的專業基礎知識、較高的外語水平、較強的研究能力、開放的意識和變革愿望，他們廣泛涉獵其他學科領域的知識和新技術，綜合素質較高，思維活躍、反應敏捷、自尊心和獨立意識強，具有強烈的敬業精神、求知欲望、創新意識和事業心、進取心，對教育和研究事業滿懷憧憬。當然，身處社會和高等教育發生巨變的時期，他們走上工作崗位后便承擔較為繁重的教學任務，常常爭取繼續學習、不斷提高的機會，還需要申請主持或參與課題項目研究，在工作上希望獨當一面起骨干作用，取得領導和同事們的認可和信任，贏得學生的喜愛和尊重，這讓他們的成長過程艱難并且壓力重重。

（二）年齡特征顯著

不同于中老年教師群體，高校青年教師群體具有明顯的年齡特征。首先，身處心理和角色轉變時期。高校青年教師一般來自大學校園，心理尚不成熟，人生觀、價值觀尚未完全建立，在心理、情感和行為上都處于由不成熟向成熟的轉變階段。同時，這一階段他們還要完成從學生到老師、從單身到伴侶以及從子女到父母等多重角色的轉變。其次，在認知方面，高校青年教師在接受和掌握新技術方面具有天然優勢，更能適應這個時代的快速變遷，引發“信息反哺”現象，但他們認知能力和知識結構尚不完備，對社會現實的認識帶有理想色彩；理論知識豐富但工作經驗不足，理論與實踐時常脫節；感知敏銳，積極且易于接受新鮮事物，但感性思想較強。在情感意志方面，他們富有激情，興趣愛好廣泛，心懷夢想，但情緒容易波動和偏激；具有較強的個性，個性張揚，彰顯自我，時常以自我為中心，注重個人感受和情趣，關注與切實利益相關的事務；道德責任和是非觀念強，敢于擔當，具有強烈的社會責任感；富于進取心和好勝心，但信念不夠穩定，對困難和挫折認識不足，缺乏堅強的意志和自控能力。

（三）矛盾心理明顯

在社會和高等教育改革深入推進時期，高校青年教師面臨著適應和發展的挑戰，心理壓力增大，心理失衡與心理矛盾有所加劇，主要表現在以下方面：首先是心理期望與當前現實之間的矛盾，人們心理期望與當前現實之差直接相關。當前人們習慣于用收入的高低來評價一個人的能力和成就，高校青年教師是新一代高級知識分子，一路從學校走來，他們往往是學生群體的佼佼者，成績優秀，表現突出，具有強烈的主體意識和成就動機，對教育事業抱有滿腔熱情，但入職后面臨人事管理、工資以及教學研究等方面制度改革，教學、研究任務重、壓力大但獲得的物質利益比預期低，工作、學習和生活條件不盡如人意，這種反差讓他們的自尊心和自信心受到傷害，甚至造成抑郁癥、自閉癥等心理問題。其次是社會責任感與政治淡漠態度之間的矛盾。高校青年教師理想遠大，富有正義感、同情心和責任感，他們往往以社會、國家、民族、學校活動參與者的姿態活躍在高校校園里，他們關心國家前途和民族命運，樂于對國家的政治、經濟、科學、文化各個領域的工作提出自己的觀點和主張。但他們對各級部門組織的政治理論學習、思想政治教育和實踐深表不屑，認為提高專業知識和教學能力與工作相關，思想政治教育工作是虛的，表現出政治冷漠的現象。同時存在思維敏銳與情緒偏激之間的矛盾。高校青年教師往往才思敏捷，信息更新能力強，觀念轉變快，能夠突破固定思維創新求異，但對社會轉型、利益調整期一些問題時常卻缺乏深入思考，觀點過于偏激、絕對化、片面化、主觀化，不能從多個視角、多個層面客觀、理性地看待問題，在這種偏激的情緒和極端主義思想控制下喪失了對客觀世界的正確把握，因此要注意將知與行統一起來，用情與理喚醒與社會主流價值觀的共識，并用正確的思想引導、教育學生。

二、高校青年教師心理影響因素

（一）凸顯的創新性要求

高校主要承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四大基本職能，首先，高校教師要完成教學過程的創新，在充分研究當代大學生群體共性和施教對象特性的基礎上，通過對人才培養目標的理解，探究教學內容的科學性、合理性、實踐性和前瞻性，通過選擇有效的教學方法和途徑實現教育目的，實施教育教學實踐活動，這種理解、探究、選擇、實施的過程就是教師創新的過程；同時，教師還要結合日常課堂教學和實踐教學環節，培養和提高大學生創新創業和科學研究能力的任務。其次，高校教師還承擔著科學研究、社會服務和文化創新工作，他們不僅要結合高等教育發展情況開展專業與學科建設、課程與教材、校企合作、實踐教學等方面的教育教學改革，還要承擔國家或企事業單位的課題和研究項目，開展科學研究和創新服務，從而為促進科學技術創新及發展社會生產力服務。

（二）職業的內隱性因素

高校教師就是根據社會發展的要求對大學生進行有目的、有計劃、有組織地施加影響，面向學會學習、學會合作、學會生存和學會做人的目標，使他們逐漸成熟思想、積累知識、豐富素養、提高綜合素質，不斷實現自然人向社會人的轉變，成為社會發展所需要的高級專業人才，這是高校教師的勞動體現，也是高校教師職業最顯著的特征之一。教師勞動對大學生的影響是在他們步入社會，走上工作崗位后逐漸體現出來的，并可以長期發揮作用，而且這種持久性變化是可以伴隨學生終身的，因此教師勞動不是立竿見影的，而且難以量化評估，教師勞動效果的產生是滯后的、延時的、內隱的，這讓他們在社會發展中處于幕后服務者的境地，因此需要教師有更多的服務意識和奉獻精神。

（三）高校大變革的影響

在科學技術變化日新月異，經濟社會迅猛發展的時代，隨著“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局的逐步推進，社會體制改革不斷深入開展，社會對高層次人才的需求更加緊迫。20世紀90年代末，全國高校開始大規模擴招，各高校在校生人數猛增，全國1998高考錄取人數為108萬人，總體錄取率34%，到1999年，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達48%，總體錄取率首次突破50%，此后，高校招生數逐年增加，2014年錄取人數698萬，總體錄取率達到74%，生師比由1998年的9.81：1提高到2014年的17.68：1，師資力量增長速度嚴重滯后于學生增速，師資力量出現嚴重缺乏，高校教師工作量倍增，教學壓力隨之增加[2]。另一方面，隨著高等教育改革進入“深水區”，改革的難度和深度空前增大，高校人事制度改革更是牽動了每位高校教師是神經。根據中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的部署及1999年，教育部發布《關于當前深化高等學校人事分配制度改革的若干意見》，加大高校人事分配制度改革的力度，引入競爭機制，建立符合高校特點的人事分配制度和運行機制，打破“鐵飯碗”和平均主義“大鍋飯”，破除職務“終身制”和人才“單位所有制”，破除專業技術職務和干部職務終身制，在嚴格定編、定崗、定職責的基礎上強化崗位聘任和聘后考核，通過績效考核方式對教職員工的工作業績進行評估，并推行評估結果與待遇落實掛鉤的做法[3]。在全員聘任、競聘上崗、評聘分離、末位淘汰、不升即離等政策環境下，高校教師在承擔日常崗位職責工作任務的同時，還要忙于進修、評職、晉升、掛職實踐，不僅面臨更大的工作壓力，還面臨失業的風險，凡此種種導致高校教師心理壓力倍增。

通過以上分析可以看出，高校青年教師的心理特點及其所從事職業的特征與當前經濟社會快速發展密切相關，也受到高校當前實施的人事分配制度改革，以及高校擴招后日益增加的教學工作任務、教學改革、科學研究及社會服務任務等因素影響，基于此，教育管理部門及高校應結合青年教師的心理特點，興利除弊，進一步優化促進青年教師健康成長的制度環境，加強保障機制建設，為青年教師專業發展和發揮特長搭建平臺，增強廣大教師工作積極性、主動性和創造性，推動高校人才培養質量的全面提升。

參考文獻：

[1]關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見 [EB/OL].

[2016-03-21].http：//www.moe.edu.cn/.

[2]2014年教育統計數據[EB/OL].[2016-03-22].http：//www.moe.gov.cn..

[3]教育部關于當前深化高等學校人事分配制度改革的若干意見[EB/OL].[2016-03-22].http：//www.moe.gov.cn/.